第二节维果茨基的最近发展区理论讲述.ppt

（三）维果茨基理论对幼儿园教学的启示 1、幼儿园教学的“大纲”应当符合儿童的 “大纲” 教学类型分类： ①自发型教学：儿童按自己内部的大纲决定教学的内容，不受教育者的影响----0~3岁 ②反应型教学：完全受教师的教学大纲控制，无自主性------学龄阶段 ③自发-反应型教学：由①向②过渡。-------幼儿园阶段 维果茨基认为：童年早期儿童是按照自己的大纲学习的, 学龄儿童按照教师的大纲学习, 而学前儿童的学习则是按照教师的大纲变成儿童自己的大纲的程度而定的。 幼儿园教学应根据儿童内在的指导方针, 根据儿童自己的在规律促进儿童发展。大纲实施的次序应符合儿童情感丰富的兴趣, 符合他的与一般概念相联系的思维特点。教师的“大纲”如果偏离了儿童的“大纲”, 教学将难以进行，而所进行的分科教学和超前教育是违背了儿童自己的大纲的。 维果茨基进一步提出大纲应满足的要求是: 这个大纲应该按照能引导儿童达到一定目的的体系来制, 而且每年要在沿着向目的迈进的道路跨出一定的步伐。这个大纲应该是统一的、系统的普通教育工作的大纲。 2、幼儿园教学应遵循儿童的“最近发展区” 维果茨基指出: “教学始终走在发展的前面”。教学与发展的差异永远存在。教学应促进儿童智力水平的发展, 至少要确定儿童的两种发展水平, 即现实发展水平和最近发展水平。 教学的发展曲线和儿童发展的曲线永远不会重合, 它们之间是一个复杂的相互联系的过程。教学与儿童的发展的速度也是不一致的,维果茨基认为教学“创造着”儿童的发展。 “教学应走在发展的前面”包含两层含义: 第一, 教学在发展中起主导作用, 它影响儿童发展的内容、水平、速度以及智力活动特征; 第二, 教学必须在发展的前面创造最近发展区, 也就是说, 儿童的现实发展水平与潜在发展水平之间的动力状态是由教学决定的。 同时, 儿童的发展离开了教学也就无法实现。在教学的制约下, 儿童的心理活动首先是属于外部的, 以后才内化为儿童自身的内部活动, 并且随着外部和内部活动相互关系的发展, 才形成人所特有的高级心理机能。因此, 教学决定着儿童智力水平、活动内容和活动形式各个方面。 * 3、幼儿园教学应提供一个支架式教学情景 支架式教学的本质在于以最近发展区作为教师介入的空间, 为儿童的学习提供支持,促进儿童主动而有效地学习。 在支架式教学这一模式中, 只有根据儿童的“最近发展区”搭建的“脚手架”才对儿童的发展是最有效的。因此, 脚手架的重要功能就是帮助儿童顺利穿越“最近发展区”以获得更进一步的发展。 支架式教学强调儿童发展在教学中的主体地位和教学在儿童发展中的主导作用, 认为学习与发展是一种社会性合作活动。 4、幼儿园教学应鼓励儿童在问题解决中学习。 维果茨基强调抓住“学习的最佳期限”。教学的本质特征在于激发、形成目前还不存在的心理机能。某一种教学必须以儿童的成熟和发育为前提, 但更重要的是教学必须建立在正在开始形成的心理机能的基础上, 走在心理机能形成的前面。 （四）评价 从最近发展区理论对于教育实践的影响来看，我们认为，它对于当代素质教育与教育改革具有深远的影响： 首先，它有助于我们树立新型的、符合现代教学要求的教学观。教学与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被“教”给某个人的。维果茨基的理论直接影响到了当前相当热门的建构主义教学思想的发展。 其次，它有助于我们赋予中国古代的因材施教的教育观以新的内涵。 最后，它有助于我们改变以往的学习观，让我们更加注重学生的主观能动性的培养，以及学生潜力的发掘。 （四）评价 在教育方面 第一：因为个体最近发展区是一个相对动态的区域，所以在个体达到预期的学习水平时，教育者就要重新改变教育方法，重新制定教学计划，这样不仅个体要定期做智力测量以便得知个体的下一步的“最近发展区”，同时，教学者也需不时变换教学方法，这对于教学者是很大的挑战； 第二：因为不同的个体的“最近发展区”是不同的，所以教学者要对每位学习个体制定不同的教学计划，以现在中国的教育制度来看，这是不现实的，对于学校也是没有办法办到的； 第三：每位教学者的方法不同，侧重点不一样，教学程度不一样，这样是否影响学习个体的“最近发展区”的方向的变化还有待