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“活动发展”阅读教学模式构建 目前的小学语文阅读教学还普遍存在着与感悟积累、情感体验、思维培育等语文整体素质的培养游离的现象，这不仅无助于语文教学质量的提高和学生语文能力的培养，还阻碍了学生个性的完善和综合能力的发展，也与语文教学要实施以培养创新精神与实践能力为核心的素质教育这一任务不符。 “活动发展”这一阅读教学的新模式，引入活动教学原理，对小学语文阅读教学的现状了较大的改革，以保证学生在教学过程中，通过主体活动获得主动发展。 一、理论依据 瑞士心理学家皮亚杰很早就提出了“以活动促发展”这一活动教学原理的指导思想，即学生思维、智慧的发展，情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体的相互作用实现的，这相互作用的中介便是学生参与的各种活动；而教育要实现教育对象的全面发展，就必须首先让学生作为主体去活动，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，实现自我发 展。 而完整的活动是由外部活动和内部活动两部分构成的，并在主体活动过程中实现由外而内、由内而外的物质活动和观念活动的相互转化。这儿的外部活动是指感性的实践活动，常见的有观察、操作、练习、讨论等；内部活动指主体的内部心理活动，包括知情意三个方面。 阅读教学是一项特殊的认识活动，学生语文能力的发展则需要语言的内隐和外显活动的无数次交替而逐步形成、发展和完善。为阅读教学创设 活动就是要促使学生将在外部活动中获得的感性认识内化为理性思维，获得的体验转化为情感，并在此基础上继续高一层次的外部和内部活动。 人的发展，最根本的是主体性的发展，人的主体性是活动生成，活动赋予，并在活动中发展的。因而，活动是影响学生语文主体性发展的决定性因素，是学生语文能力发展的中介。 二、涵义特征 依据活动教学“以活动促发展”的基本思想，“活动发展”阅读教学模式构建的是一种以学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与语言研究、主 动进行语言实践、主动思维、主动创造为基本特征、以促进学生语文能力和整体素质的主动发展为目的新型教学模式。 1．变教学设计的程序化为活动化 许多教师在阅读教学设计时，往往侧重于设计详尽、周密的“流程”。而“活动发展”模式，要求教师抛弃直线型的设计思路，创造辐射型思路，即要着重考虑：如何让学生主动参与，自觉地进入语文学习情境；学习过程中，学生会出现哪些困惑，该提供怎样的帮助；怎样的评价才能激发学生的持续活动等。由此设计出有效的学生自主学习活动方案。 2．变教学目标的片面性为整体性 “活动发展”模式中的阅读教学不是词语、句型的操练，也不是单纯为了语言的发展，它追求的是学生思维习惯、心理感受能力、意志品质、情感和交往能力等整体素质的发展。当然，着力点和突破口是培养学生自主阅读的习惯，主动研究语言、自觉领悟语言规律的能力，强烈的运用语文的内驱力。 3．变教学过程的封闭性为开放性 很多阅读教学过程都是按照教师预设的“流程”进行。而“活动发展”模式要求教学的全程是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现是调整教学进程的基本依据。它要求教学过程中师生关系开放，即师生在角色扮演上要形成良好的转换机制；也要求教学结果或者是活动产品开放，即意味着教学结果可以有多种可能性，并激励学生将内倾性的体验转化为外在交际。 4．变被动应答式教学为主动参与式教学 “活动发展”模式抛弃了“呈现－分析－模仿”这一语言训练程式，以学生的“活动”为手段，以学生的“发展”为目的，从语言指向活动，以活动为中介，再迂回到语言。在活动过程中，学生不仅动脑思考，还动手实践，亲身体验，多感官参与，多种心理能力投入，主动地研究，创造性地学习。 三、操作方式 1．一般结构 “活动发展”阅读教学模式的一般结构呈现为： 创设活动情境形成学习准备 ↓ 展开自主活动个体感悟体验 ↓ 交流活动成果积累运用语言 ↓ 进行深入活动实现语言创造 它强调让学生在教师创设的活动情境中，经过个体或个体之间的自主活动，对语言材料进行感知与体验；再在教师的组织与指导下，经过群体间的交流，进一步领悟语言规律，并积累语言和尝试运用材料中的语言；最后，根据教学目标或主体意愿及需求， 帮助学生选择性地对原材料进行加工改编，完成语文创造活动。 2．教学程序 与一般结构相对应，就形成了“活动发展”阅读教学模式的教学程序，即： 入境→理解→深化→创造 （1）入境 教师借助语言、实物、音像、课件等手段呈现语言材料，激发学生的活动兴趣，教师或师生共同提出所要解决的问题，学生明确活动目的、意义及活动方式，自觉走入已创设的活动情境。 （2）理解 在 活动情境中，教师指导学生通过不同的活动方式自主地阅读材料，并在伙伴合作活动的条件下，对语言材料进行感知、体验，对问题作出初步的分析。 （3）深化 在教师组织的集体讨论活动中，教师帮助学生将自己的理解与同学的从不同角度得出的结论，加以比较