历史教学中如何激发生的学习兴趣.doc

历史教学中如何激发学生的学习兴趣,我认为应从以下几方面入手： 一、转变教育教学观念、为学生营造良好的学习历史的氛围 笔者认为，学生对学习历史不感兴趣（地理、生物亦如此），责任不在学生，而在学校和教师。一个时期以来，应试教育一直在左右着学校的教育教学方向和目标。教育行政部门还是以升学率作为衡量学校教育教学好坏的唯一标准（尤其是初级中学）。学校为了升学率，给政治、语文、数学、物理、化学、英语这几门视为主要科目的配备实力强劲的教师，而史地生教师，多是老、弱、病者。教学过程中，所谓的主科是大会提、小会问，督促、督促、再督促。而史地生，似乎没有这三个科目的存在。史地生想开展的一些活动，只停留在学校的工作计划书里，几乎没有得到认真实施过。不知不觉中，课程形成了主科、副科，人们的观念中，有了某科重要，某某科不重要的思想。教育者在这种思想的指导下，自然就不重视所谓的副科了。学生在这样的教育教学氛围下，对学习历史不感兴趣也就必然的了。 要激发学生学习历史的兴趣，笔者认为：学校、老师必须转变教育目的观，教育作用观，教育价值观，教学观，知识观等教育思想和观念。全面贯彻落实党和国家的教育方针，课程不分主次，同等重要，同等重视，全面发展，为学生营造一个良好的学习历史的氛围。没有这个作基础，去谈激发学生学习历史的兴趣，那是空的。 二、注意做好角色转换，让学生成为课堂教学的主体 一个时期以来，我们的历史教学，一直沿用老师讲、学生听；老师板书学生抄这种陈旧的方式。还未摆脱填鸭式的俗套。学生还未真正成为课堂教与学的主体。这主要是我们的教育教学还没有转变上述的教育目的观、教育作用观、教育价值观、教学观、知识观所致。尤其是作为施教者的教师，教学观没有转变，那他总是个权威主义者。教学中，学生是被动的，学生的学习完全听命于教师的安排和灌输。教学过程是严格的程式化的、形式主义的高度的整齐划一的。就是说，教师是整个教学过程的控制者、组织者和评判者，学生只有听从，无权参与。 而现代教育则认为，学生是有思想的能动认识主体，是教学过程的积极参与者和建设者。教师的职责在于确定教育方向和指导学习，包括帮助学生懂得要学什么，为什么要学以及怎样学。教学过程提倡个性化，活动化和探索化。 基于这个认识，笔者认为，历史教学中，作为施教者的教师，要放下教师的架子，舍弃自己的权威，和学生建立一种平等的、互动的教与学关系，帮助、引导引导学生如何去学，让学生积极地参与到课堂教学活动中来，让学生由过去的客体变为今天的主体。只有完成这个角色的转换，才能谈及如何去激发学生学习历史的兴趣。 三、精心备课、授课 要激发学生学习历史的兴趣，教师必须精心备课、授课，既备教材，也备学生。只有对教材的内涵做到完全的理解和对学生状况（知识状况，个性情况）的完全了解，才能设计出适合学生实际的教案来。 1．导入语要新颖有趣。导入要从学生见得着，摸得到的细节入手，让学生从自身经历去感知过去或者未来。例如，讲授《祖国境内的远古居民》，我不直接讲远古人类怎样怎样，而是从学生今天的生活谈起。我对家住城镇的学生A提问：你家用什么燃料煮饭菜？学生回答：用煤气、用电。我又对家住农村的学生B提问：你父母耕田种地常用的工具是什么？学生回答：过去是犁、耙、锄、刀。现在用拖拉机犁、耙田，插秧还用插秧机。待学生回答完毕，我作了小结，并由此而引发出：我们现代人是这样生活，这样的劳动，但远古人，他们是怎样的生活，怎样的劳动呢？就这样，远古居民指的是什么人，他们距离现在约有多少年，主要居住在什么地方，他们的主要特征是什么，是什么让他们发生变化，他们怎么活动，怎么生活，便一环紧扣一环顺理成章地问下去。学生便也在教师的指导下，兴趣学下去，兴趣答下去，兴趣思考下去。 2． 授课时要注意培养学生深入探究知识的能力。教学过程就在于是传授知识和培养能力的过程。在课堂上，激发了学生学习的兴趣在将知识传授给学生的同时，还要注意引导学生深入探究知识、培养能力。还是以《祖国境内的远古居民》为例。在学生了解远古人是什么人，距今年代，居住区域，远古人的特征，远古人变化的原因，他们生活的状况等前提下，笔者认为，还要注意引导学生去探讨以下问题： （1）、元谋人、北京人、山顶洞人，我们是根据什么去界定他们生活的年代？ （2）、为什么说从猿到人的进化过程，劳动起重要作用？ 探究这些问题，既是知识，又是能力。探明了学生增长了知识，又加强了能力。尤其对劳动能改变世界，改变一切的理解，对提高学生的思想觉悟，热爱劳动，自觉劳动起促进作用。 3．注意学生个性差异，充分发挥学生的主体作用。 在教学活动中，教师在传授知识的同时，要注意充分发挥学生学习的主动性，让学生真正成为学习的主人。学生成为课堂教学的主体，不是学生教学生，学生自己看自己答，或者由电脑来