在语文课堂中培养学的个性(温).doc

在语文课堂中培养学生的个性 温锦清 现代语文教育观提倡在课堂中以学生为主体，教学以人为本，激活学生的各种潜能，培养学生的良好个性品质。那么，如何在语文教学中培养学生良好的个性呢？ 一、培养具有个性的学生，需要有个性的教师，需要有个性的语文课堂教学。 苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说：“教师的个性在如何塑造着学生的个性。……一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”所有的特级教师，哪一个没有独特的个性？李镇西与语文民主教育，李吉林与情境教育，窦桂梅与主题教学，……特级教师就是“特别”的教师，就是有个性的教师，他们都有一套有个性的教学。 个性的教学，要求教师也要个性化，教师在课堂上要别出心裁，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。用自己的个性去培养学生的个性，以人为本，因为学生是有个体差异的，所以我们要尊重学生的个体，因材施教，有针对性地促进有个性的个人的优良发展，使学生形成良好的个性。用教师个人的人格魅力去赢取学生的欢迎和喜爱，教师的人格魅力表现在个性化的语文教学艺术。个性化的语文教学艺术，必须以生动、精彩的课堂艺术发展学生的个性。教师应该把课堂交给学生，让学生说个性的话，让学生自由说话，讲真实的事，从而创造良好课堂教学环境。融洽的课堂气氛，师生乐也融融。例如，教育学生阅读有益的书，与其直接告诉同学们读书的好处：读书可以提高作文水平、读书可以丰富我们的知识之类等等，不如说：一本有益的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。学生可以调动自己的知识储备，接着写下去。结果，有的说，“一本有益的书就是一位良师，也是一位可以倾心交谈的朋友。”有的说：“一本有益的书就是打开智慧的钥匙，也是一盏明灯。” 有的说：“一本有益书就是一个温馨的家庭，也是一扇通往未来的大门。” 也有的说：“一本你有益书就是一杯耐人寻味的绿茶,也是一盏陈年的佳酿。” ……多一点个性化教学，才能激发出学生的有创意的个性。 二、 把学习的主动权交给学生，促进个性的优良发展。 作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习、主动探究的精神，在小学语文教学时，应遵循儿童学习心理和个性特点，把学习的主动权交给学生，促进个性的优良发展。 1、把阅读的主动权教给学生。 （1）让学生选择自己喜欢的内容作阅读理解。 学生知识水平有差异，兴趣爱好有差异，因为世上没有两片完全相同的树叶。所以我们根据学生的个体差异，让学生根据自己的兴趣爱好选择自己所喜欢的内容来学习。我们的小学语文教材，有不少的课文都采用并列式段式，例如《新型玻璃》《桂林山水》《牧场之国》《生命 生命》《火烧云》《秦兵马俑》等，对于这些课文，我们可以大胆放手，让学生选择自己最喜欢的段落内容作重点阅读，再让学生在小组上合作交流，然后让学生各自把读懂的内容互相学习，再加上教师的点拔，这样对文章的理解相应就更到位了。这样，课堂的气氛活跃了，和谐、平等、民主的气氛浓郁了；学生的主体作用得到了很好的体现；自信心和求知欲增强了；特别是阅读教学更显活跃，充满了一片生机。我执教《记金华双龙洞》时，我没有按传统的课堂教学模式，我在课堂上分学习小组，任选喜欢的景点作为自己的导游讲解内容。在四人学习小组充分练习讲解的基础上，每组选出一名代表，小组其他成员帮助其进一步完善导游讲解词，可以增添课外了解、搜集的资料。还要强调作为一个优秀的导游，最起码的要求朗读或讲解水平要高，其次要善于用有趣的传说或神话故事等把游客所见到的景物讲得趣味横生，这样游客才会游兴大增。学生听了兴趣浓郁,连忙选择自己喜欢的浏览景点先练习介绍，接下来全班同学组成“金华双龙洞旅游参观团”，各组代表到讲台前担任一次导游。有几个同学真是当“导游”的“料”，他对景点的讲解真是栩栩如生，还穿插了有趣的民间传说。下课时，同学们告诉我，他们真的很想去金华双龙洞旅游。我欣慰的笑了。这样，让学生选择自己喜欢的内容去学习，课堂散发着个性的想象，更有利于促进学生个性的优良发展。 （2）让学生自由选择自己喜欢的阅读方式。 有位教育家这样说过:当儿童能以自己喜欢的方式学习时,他就能够学好,并变得热爱学习。在阅读的时候，有的学生喜欢边读边画画，有的喜欢大声朗读，有的喜欢默读，我们就尊重他喜欢的阅读方式，让其阅读。学生是学习的主人，教师是学生的引导者，只要我们让学生选择他们喜欢的阅读方式去读，这样学生才会读得高兴，读得投入，对文章就能理解得透彻。例如，在执教《长城》一课时，我说，“同学们，我们准备参观我国有名的长城，现在你就是导游，用喜欢的方法向大家介绍长城，看谁赢得的游客多。学生先分组学习，有的学生用自己收集的有关长城的图片讲大家讲解；有的把课文有关的内容朗读出来；有的用画画的方式画出来，把长城的每一处景点给大家介绍；有的把从网上找到的资料给大家介绍；还有一位同学他