在课改实验中促进促教师专业发展.doc

在课改实验中促进促进教师专业发展 孙镇二小 耿建刚 课改实验已进入第三个年头，实验使课堂、学生、教师发生了巨大的变化。随着课程改革的深入，教师们发现教学理念与教学行为之间形成了一个落差，这些落差的成因，我们曾一度认为是教师对理念把握不到位，理解不够深入。在加强理论学习进行深入思考之后，我们发现，理论学习需要加强，教师的专业水平急需提高，因为它是推进课程改革健康发展的关键因素。教研室应该为教师架起一座沟通教育理念和教学行为的桥梁，促进教师的专业发展。???? 一、加强学习的针对性，促进教师专业发展???? 1. 学习课程理论，增强课程意识。???? 在基础教育课程改革过程中，教师的课程意识是非常重要的。所谓课程意识，指的是人们在考虑教育教学问题时，对于课程意义的敏感性和自觉性程度。教师在改革中遇到的许多实际困难，表面上看似乎是操作方面的，实际上是由于缺乏课程意识造成的，因而要把课程意识的培养作为教师专业发展的生长点之一。???? 在教研活动中，我们加大了课程意识的培养力度，逐步引导老师们形成这样的课程意识：教育教学过程中，教师首先需要考虑的是教学将带给学生什么样的教育经验，包括什么样的知识是最有价值的，什么样的主题是值得探究的。而这些问题的思考都应基于我们究竟培养什么样的人、我们的教育应该承担着怎样的职责和使命的思考上。???? 这样，教师无论在备课、上课还是课后反思，都要问一问自己，为什么要教，教什么，怎样教，为什么要这样教。这就要求教师在教学全过程中，要关注课程、关注方法、关注学生。这些对教师来说不是件容易的事，因此，我们正在艰难地实践着，不断地探索着。???? 2. 学习新课标，明确学科性质、理念和目标。???? 课程标准是课改理念在各个学科的具体表现。虽然在课改伊始，我们对“新课标”已经进行了通识培训，然而，我们发现即使把课标的理念倒背如流，但在实际教学中，一些老师并没有能将理念转化为教学行为。没有经过实践或者在实践中没有时时对照“课标”去衡量自己的教学行为，理论和实践也只能呈现两张皮。因此，在实践过程中，我们引导教师重温“新课标”，理解其内涵，检验自己的教学行为。???? 3. 学习新教材，促进教师提高解读教材的能力。???? 教材是一线教师在课堂上进行课程改革实验的重要凭借之一。正确理解教材，使之成为贯彻新课标、体现新理念、促进学生发展的有效工具。教研室开展各种方式的教研活动和教师共同解读新教材，探索教学方法，对各个年级进行了不同侧重的教学研究。???? 例如，新课程对小学各阶段的阅读教学提出了具体的目标，我们引导教师探究教材是如何体现这些目标的，进而拟订各年级的课堂阅读教学的目标：一年级重在借助阅读材料识字，帮助学生学习用普通话来朗读课文，借助课文插图进行阅读；二年级词句教学则成了阅读教学的重要任务；三年级的阅读教学则是以段的教学为重点。???? 我们就是这样引导老师们发现教材中知识的继承和发展的规律，从而实施有效教学。通过这样的学习，教师逐步提高了把握教材、诠释教材的能力，对教材的教学内容和要求做到心中有数。???? 二、增强研究的实效性，提高教师的专业技能???? 我们研究的专题全部来自教学一线，开展教研活动为教师提供切实可行的解决问题的策略。针对教师在实践中产生的种种困惑，我们开展了以下方面的研究。???? 1. 开展课型研究。???? 在引导教师学习教材、研究教材时，我们是以开展课型研究为切入口的。我们共同探究了在新课程理念下“汉语拼音”“识字写字”“语文园地”“口语交际”以及“阅读教学一、二课时的教学”、“写话指导、评改”等课型的教学方式研究。我们通过集体研究、分组实验、共同反思，用科学的发展观，在继承原有课型教学研究成果的基础，在方法上提供了有效的帮助。???? 2. 开展课堂教学结构研究。???? 为了进一步解决“新课程的课怎么上”这一教师最大的困惑，我们根据学生的认知、身心发展的规律和语文学科的特点，探索新的课堂教学结构，使课堂教学更有利于促进学生学习的发展，更有助于学习方式的转变。在建构主义理论的支撑下，我们尝试着构建了这样的课堂教学结构：创设情景，启发问题；组织学习，展开活动；交往实践，共享成功；多元评价，互动发展；作业延伸，拓展积累。???? 围绕这一课堂教学结构，我们组织教师进行学习，并以课例引领，让老师们感到看得见、学得着，从而初步解决了“新课程的课怎么上”的困惑。???? 3. 开展热点研究。???? 只停留在日常教学层面的研究是不深入的，选择一点深入开掘，才能见深度。我们选取了来自教师实验中的疑难问题为研究热点，开展教学研讨。???? 例如，句子教学是阅读教学中的一个重点，在整个小学阶段中句子教学有两方面的要求：在内容上，要理解句子的意思；在形