基于大学英语项目学模式的学生学习成就满意度调查.doc

魔域私服一条龙 98AL 　　摘要：尽管很多学者和专家相信项目学习具有其他传统教学模式没有的诸多优势，能改善学生的学习动机和提升他们的学习成就，但基于项目的二语和外语教育方面的研究严重匮乏，而基于社会建构主义视角的项目学习研究，更加有限。以社会建构主义为理论支撑，利用定性和定量相结合的研究方法，对大学英语项目学习模式下学生对于学习成就的满意度进行了解析。基于调查问卷和学生自我总结的研究结果表明，作为一种行之有效的新型教学法，大学英语项目学习模式提升了学习者对于语言学习活动的喜欢程度，满足了他们的学习需求和愿望，有助于他们同步获取多元化的学习成就，这包括语言技能、学科知识与21世纪技能等。 　　关键词：大学英语；项目学习；学习满意度；学习成就 　　 　　一、研究背景及意义 　　鉴于急剧增长的学生入学人数、相对有限的教育资源和快速发展的信息技术，《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）提出要建立一种新型的语言教学模式，来取代现有以教师为中心的单一教学模式。新模式融实用性、知识性和趣味性等原则于一体，重视学生的主体地位及教师在教学中的指导作用。学生可根据自身的特定需求选择合适的材料和方法，获取学习策略方面的指导，逐步提高他们的自主学习能力，以达到最佳的学习效果。 　　可以看出，教学模式的改革不仅仅是教学方法的改变，更是教学理念的变革。以教师为中心、一味灌输语言知识和技能的教学模式，应让位于以学生为中心、提升学生语言运用技能和自主学习能力的教学模式。在顾日国看来，中国的英语教学模式总体上还是以资源为导向，即以教科书为基础、以教师为主体的填鸭式风格。作为课堂舞台上的智者，被赋予各种语用权的老师总是处于中心地位，具有绝对权威，他们对整个教学过程加以预设，决定语言输入和输出的数量、质量及强度。学生无权选择话题，无权决定调查和探究的具体路径，没有资格去对自己及同伴的表现作出评估，从而也丧失了积极参与教学过程的兴趣和动机。 　　项目学习摆脱了传统教学的三个中心——以教师为中心、以课程为中心、以课堂为中心，能促进语言、内容和技能的同步习得，是一种行之有效的新型教学法。它以学生为中心，通过真实、跨学科和累积性的学习活动，来提升参与学生的兴趣和动机，几乎满足了《教学要求》中提出的所有要求，被认为是二语或外语课堂中最为理想的模式之一。然而，以往的相关研究给我们留下的一个印象是：尽管很多学者和专家相信项目学习具有诸多优势，能改善学生的学习动机和提升他们的学习成就，但基于项目的二语和外语教育方面的研究严重匮乏，而基于社会建构主义视角的项目学习研究，更加有限。 　　对于应用语言学而言，有关项目学习的研究逐渐形成了一个共识，即二语/外语学生和教师参与的项目学习活动应同时涵盖语言、认知、情感和社会层面，相关理论和研究需包括这四个领域，方能呈现一个完整的画面。考虑到大学英语项目学习模式给学生带来的多元化学习成就很难用单一的量化手段全面衡量，笔者试图采用定性和定量相结合的研究方法，采集多种量化和质化数据，重点调查大学英语项目学习模式下学生对于各类学习成就的满意度。作为学习者能否持续学习的重要指标，学习满意度可定义为个体在学习过程中对影响学习的各种因素加以体验和感知，并将这种体验和感知同自己先前的学习期望进行比较而产生的满足与否的主观感受。通过探究学生的学习满意度，我们可以了解学习个体根据自定的标准对其学习质量获得的心理感受，获取他们对于学习内容、方式、环境、过程及成果的一个整体性、概括性评估，定位他们在学习期望程度水准和实际获得结果之间的具体差异，其研究结果对于项目学习模式的实际效用具有很强的鉴别和启示意义，既关乎学生的学习兴趣和学习动机，也关乎他们的学习成就和学习效率。 　　二、项目学习的理论支撑 　　近年来，人们开始关注语言学习的社会层面。除了个体的认知和情感属性，学习者还受到社会和语境的影响，这包括一般的社会、文化和环境的影响，以及个体和重要他人的互动。事实上，Levy认为，“对于个体心理机制和社会因素的强调是划分学习法的一大分界点”。对于学生而言，一个特定的课堂其实就是一个微缩社会，其中的课堂结构、学习任务、群体动态、重要他人、资源和技术等构成了影响他们学习行为和学习成就的社会因素。一个轻松、愉快的学习环境往往有助于他们进发强烈的学习动机，设定明确的目标，在学习上投入更多的时间和精力。相反，一个不舒服、不自在的学习环境往往可能使学生倍感沮丧，失去学习的动力。 　　本研究之所以选择社会建构主义视角，其原因在于从皮亚杰到维果茨基，发生了从个体主义到协作和社会交互的理念转变，而项目学习的概念基于人类的认知建构模式，在社会建构主义支撑下得以发展。皮亚杰的认知建构主义主张：学习者通过改造、组织和重组预先知识和信息来建构自己的知识。维果茨基强调