如何在低年级数学课中适当的进行分组合作学习.doc

在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验，任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养日益受到广大教育工作者的重视。 素质教育强调个性教育，根据不同学生的实际，使每个学生在自己原来的基础上获得尽可能大的发展，达到最大程度的因材施教。在当前班级人数较多的情况下，要求每节课都照顾到每个学生的个性特点是不现实的。国外一项研究结果表明，老师的视野覆盖范围一般不超过25人，否则老师的视野关注就会“顾此失彼”。此时，一般教师常采用“抓两头，带中间”的做法，而美国心理学家布卢姆测定，群体教育只能使百分之二十的学生达到优良水平。基于这样的认识，在课堂这个促进学生发展的主阵地上，我也在积极尝试创设合作学习的境界，尽力为学生养成合作意识，发展协作能力搭建舞台。可行的办法是把学生进行适当的分层次划分，对不同层次学生分类指导，在课堂教学中适当地进行“分组合作学习”,使学生在小组中为了完成共同的任务而进行的有明确分工的互助性学习，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索和小组的合作探索有机结合，调动全体学生的学习积极性，促进学生主体性，创造精神，实践能力及合作意识，交往品质等多方面素质的协调发展。 为了使每个学生都得到发展，就要打破班级授课制的单一教学组织形式，把班级授课与小组教学，个别教学结合起来，如日本为了照顾学生的个性差异，采用小组学习，个别学习等形式，实行“适应个性的教学”。德国也提倡分组教学，并注意通过这种形式，培养学生互助合作的精神。有调查表明，在小学数学课上，教师同“优生”之间的交往明显多于同其他的学生，尤其是同差生的交往，下面是我校一年级调查：在10节课里，重点了解的5名优等生举手243次，发言78次；重点了解的5名差生举手19次，发言7次。十节课里差生平均每个人得到的发言机会仅1﹒2次，不到优等生的十分之一。这些材料表明，如何使每个学生都能得到发展的机会，是实施素质教育。面向全体的一个问题。怎样改变这种现状，探索怎样在班级授课制的前提下，尽可能地运用小组教学，个别教学地组织形式，改变现有地授课方式成了迫在眉睫的问题。 为了使我们的小组合作能够顺利进行，我们做了一下几点尝试： 一、借鉴别人的经验和根据自己学校的实际情况，采用了不同的分组方法； 在实行“分层教学，分类指导”的实验中，根据知识，能力，兴趣等方面的情况，把学生分成几个层次组，对不同组在教学目标，教学方法，课堂练习等方面都区别对待，把班上的50名学生一共分为8个学习小组，每个实验小组都由组长、记录员和噪音控制员，争取使每个小朋友在小组中找到自己合适的位置，各尽所能，充分发挥自己的聪明才智。比较内向的同学和比较活泼的同学一组，这是“异质合作法”有利于互补互促；同样优秀的同学也安排在一起，这是“同质合作法”有利于更深层次的提高等等。我们在小组选出自制力较强，组织能力较好的同学为组长，负责小组的合作组织，检查监督，表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有利于学生间的交流，有利于小组合作的顺利开展。我们对小组长进行了“岗前培训”使其认识清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。同时为了小组成为学生的快乐家园，我用动物名字来为小组命名，由学生自己商定自己小组的名字，并在自己小组的小红旗上面写下自己小组的名字。如“小孔雀”、“小蓝猫”、等等，非常儿童化，使学生对小组合作产生浓厚的兴趣，激发起他们的合作欲望。 二、生生联手，精心设计，激发“合作”。 每一次合作学习，我总是事先精心布置，明确小组学习目标，并切实使学生任务具有合作性，使学生确实感受到“我需要与别人合作。”如在教学“统计”时，我从学生身边做起，领他们到校门口，请他们商量如何统计8：20－8：40这个时段各种车的流量情况。看着川流不息、来来往往的车辆他们先是面面相觑，继而自发的产生了分工合作的愿望，正式记录时，他们对各类车，如货车、小汽车、面包车、摩托车、自行车、三轮车各有分工，最后汇总数据，整理制作成了统计表。在本节课上我也将更多的学生推向自主合作学习的舞台，真正把学习的主动权交给学生，努力使学生在倾听与辩论、接纳与赞赏、分工与合作中学到与人交流的技巧、合作的技能。合作的课堂，从一定意义上说，已不再是单纯学习知识的场所，而延伸为学生交换学习心得，共同交流探讨的活动地点，而孩子们也在对小组共同活动成效的评价中，在成果共享的快乐中，感受到合作的意义，体会到合作的价值，也进一步激发他们合作的愿望。不但在数学课堂上实施小组合作，而且经常利用一些活动。如指导组长帮助组员巩固新知识，互相检查作业；同做一件好事，互相合作做一件科技作品，实施各小组之间的比赛等等。通过这样互相之间的协作活动，使每个学生从中受到启发，得到帮