如何在生物课堂教学有效培养学生的创新与实践能力.doc

如何在生物课堂教学中有效培养学生的创新与实践能力 课堂是实施素质教育的主渠道。因此，优化课堂教学、把课堂教育的着力点放在尊重学生的主体地位，让学生动起来、课堂活起来，就显得尤为重要。生物学科的基本内容贴近生活实际，研究生物现象的基本方法是以观察和实践为基础，因此创新教学方法，通过创设一定条件的氛围、引导、启发学生主动去观察、联想、思考、探究、发现，围绕生物学科特点使生物课堂教学生动有趣，灵活多样，培养他们的创新意识、实践能力，是培养学生创新与实践能力有效的方法。那么，如何在生物课堂中有效实施创新教学，指导学生创新与实践能力呢？在这里，谈谈我们的一些粗浅的做法和体会。 一、创新课堂教学方法，使课堂教学活起来。 学生在课堂教学活动中不仅能获得生物基础知识，更重要的是创新能力和实践能力得到充分的培养和提高。变课堂知识学习活动为生活中学习活动，使学生创新与实践能力得到有效的培养和提高，例如学生在学习了植物的根系及作用后，组织学生栽种树苗-----樱桃，问题：怎样栽种才是最好的方式？学生讨论回答，果树成活与否关键看其根系能否有效地吸收水份，还看叶片的蒸发情况，栽种前让学生观察樱桃苗的根系。问题：它是直根系，还是须根系？学生很容易判断它是直根系。再观察它的主根，侧根。栽种时根系也要充分舒展，与土壤接紧，栽种完毕还应将树苗略向上用力提，栽好后要浇水。在这一过程中应用了哪些生物知识？这样的实践课学生学到实际知识，体会到学习生物知识是有用的，更重要的是学生的能力得到充分培养。 二、教师在课堂上指导学生进行探究活动，科学有效设计提问问题，激发学生的思维。 问题的设置要注意相关性。不同问题环环紧扣，形成对知识对象全过程考察的思维态势，构成问题链。例如，在《绿色植物对有机物的利用》一节中，三个演示实验的讨论问题都具有一定的难度，为了培养学生的推理、归纳的能力，教师可以设计一系列的问题，针对“种子萌发放出能量”的实验，设计的问题一是“哪一个瓶温度计的温度上升？”二是“为什么温度上升？”三是“热量来自哪里？”，这样通过问题链，使学生从观察到的直观现象是装有萌发种子的一瓶温度计的温度上升，结合所掌握的知识是热量能使温度上升，思维一步步向纵深发展：使温度上升的热能来自萌发的种子，最后结合教师的解释推断出：种子萌发过程中，有机物释放出能量，一部分能量用于种子萌发，还有一部分能量以热能的形式散失了。通过这样的探究活动，使学生逐步养成创新与实践的能力。 三、运用教材中著名生物家的创新实践精神，潜移默化培养学生创新人格。 学生由于所处的年龄决定了他们创新学习的兴趣来的快，同时，在稍微受到点挫折之后，去的也快。所以，要想使我们的创新教育长期进行下去，培养学生的创新人格也就显得非常必要，不可忽视。 所以，通过再现一些经典实验的原理、方法以及科学家们的艰辛探究历程，一方面有助于启发学生的思维，另一方面则可潜移默化地影响他们的人格。比如，在学习 “植物的激素调节”时，对“生长素的发现”这一节，如果是按照教材来讲我们相信对学生的触动一定不大。所以，我们先是设计了两个问题：“（1）生长素的发现前后经历了多少年？是一位还是多位学者努力的结果？（2）各学者的设计思路怎样？如果少了其中的一步，学者们的结论能说服你吗？”让学生带着问题去预习。通过这种方式的自学，让学生在学习中深深感受学者们对待科学的严谨态度和他们的严密思维。经过多次类似这样的教学引导，潜移默化培养学生创新人格。 四、运用图片、实物、模型、投影、多媒体课件等，变抽象为具体，使学生主动地学习，激发学生创新性。 教师在讲授知识时，必须运用多种手段，最大限度地让学生掌握知识。运用图片、实物、模型、投影、多媒体课件等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识；也可以把复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；它可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼主动地学习。如在学习“消化系统”的内容教学时，由于运用了现代教学器材和手段，使“消化系统”的内容由静到动，使“生物进化”的内容跨越时空，使“解剖家鸽”的画面由宏观进入微观，本来45分钟的课程约20分钟即能完成，而且课堂教学生动直观，学生学得主动热情，教学效果大大提高。例如，学习鱼的外形结构时，首先要求全体学生在草稿纸上各画出一条鱼，然后将自己画的鱼高举展示给其他同学看，学生画的鱼虽然形态各异，但外形大体来说呈梭形，学生思考原因，很容易想到这种形状有助于减小水的阻力。接着要求同学们画出鱼鳍，这时候大多数同学画不出来，于是出示鱼的实物要求学生观察，再进行模拟实验了解鱼鳍在游泳中的作用。由于带着问题学习，学生的观察和实验特别认真。最后再要求学生在草稿纸上默画出鱼鳍，并注明各部分名称和作用，学生都能很快完成。 五、运用课堂实验教学培养