小学语文课堂教学中作学习的问题及对策.doc

小学语文课堂教学中合作学习的问题及对策 小组合作学习是新课改倡导的三大学习方式之一。所谓合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。随着新课改的的不断深入进行，小学语文课堂教学的改革取得了一定的进步。过去那种封闭、单一、 程式化、 低效率的教学局面正在被打破。然而，小组合作学习在小学语文的运用还不成熟，多种因素影响小组合作学习的有效实施。如何全面的分析这些因素并找出相应的解决策略直接关系着新课改的进行。那么，在小学语文课堂教学中，如何有效地开展小组合作学习，结合教学实践谈几点认识。 一、教师方面的问题 教师是课堂教学的执行者，是小组合作学习的在课堂应用的组织者和管理者。教师自身对小组合作学习的影响主要体现在以下三个方面： 首先，教师对于小组合作学习的本质没有真正领会，导致教师组织小组合作学习过程形式化。大部分情况下教师让学生几个人一组坐在一起，教师布置一个问题让学生分组讨论，然后说一下各自小组讨论的结果就算完成任务。这是教师还没有真正领会小组合作学习的内涵和实质，只是有一个形式上的认识。 其次，教师缺乏指导小组合作学习的知识和技能。在小组合作学习中，教师是设计者，又是组织者、管理者。教师必须对小组合作学习进行精心设计，从合作目的的明确、如何分组、课程内容选择、合作过程的设计与最终评估等都要进行全面考虑、设计。 第三，具体实施方面 1、准备不充分，流于形式 主要表现在两个方面：一是，新课改意识不强；二是，具体实施上准备不充分，分组不科学、合理，小组合作问题不明确。 2、要求不到位，作而不合 教师对小组合作学习的要求不到位，表现有两种：一是没明确宣布要求，二是没及时宣布要求。 3、时间不充足，质量不高 很多教师在宣布小组合作学习开始后，只过十几秒就宣布停止，有的学生还没来得及发言，更不要说 几个来回，相互启促进或生成共识了，造成小组合作学习的合而无质。 4、不能及时指导，把握不住时机 指导不及时，是指教师在学生进行小组合作学习和最后成果交流时成不能给予学生及时有效的指点和引导。 5、教师对学生的评价单一，不到位。 教师是小组合作学习评价机制的制定者和引导者。在实践中，由于评价机制不科学，比较单一，部分教师对小组合作学习评价只注重团体评价，教师评价重结果、轻过程，不利于小组合作学习的长期实行。 二、学生方面的问题 学生是小组合作学习的具体参与者，也是合作的主体，学生在小组合作学习参情况，直接关系到小组合作学习的成败。学生在参与小组合作学习经常表现出的问题有以下几个： 首先，缺乏参与小组合作学习的意识与技能。学生缺乏合作学习的技能技巧。在开展小组合作学习时， 我们还发现由于教师在进行小组合作之前， 没有对学生进行适当的培训，没有激发学生合作的意识使学生领会基本的合作规则，因此有的学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。 其次，学生缺乏自制力，专心，受干扰。有部分学生自制力不强，不专心， 注意力不集中，易受干扰，爱做小动作，爱跑题，讲一些与主题无关的话题，或过于喧闹，影响了小组合作学习的效果。 第三，学生小组学习参与程度不一。 小组合作学习过程中，学生的参与程度是不均衡的。个别学生特别是学习成绩好的学生频频发言，大部分学生默默无闻、一声不响，成为 “多余人”，这种少数人学习，多数人游离于学习过程之外的小组合作学习，根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。 最后，学生对自己扮演角色不明确。部分学生对于分配的角色，角色职责不明确，导致在合作学习过程中，自己不知该干什么，只能无所事事，或游离于合作学习之外。 针对以上问题，我认为在进行小组合作学习时，应注意以下几点： 一、教师要更新教育理念，发挥主导作用 课程标准提出了一些基本理念?，教师只有认真学习课程标准所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。 二、科学建立合作小组，形成有序常规 合作学习小组的组建，是合作学习的有效基础。我在小学语文课堂教学中，从教学内容和学生实际出发，有意识的将不同层次的学生进行分组，一般情况下，前后桌4人组成一个小组，4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求比较容易实现。组织学生民主选举1名组长，1名记录员，负责组织讨论，进行合作学习。小组合作学习结束后，民主推荐1名学生向全班同学或老师汇报合作学习情况，本组其他同学补充或纠正，这样组内每人都有角色，充分发挥个人特长，取长补短，共同提高。教师还要根据实际情况，引导学生轮流担任角色，人人都有表现和锻炼的机会。个人的能力是有限的，通过团队合作才能更好地完成学习任务。 三、精心选择合作学习的内容，体会合作价值 教师要精心设计合作学习的内容，根据教材内容和学生的知识背景，学习水平，性格特征等进行选择。教师对教学内容进行合理化的重组和运用，使学生产生