心中有体系 眼中有材 手中有策略.doc

心中有体系 眼中有教材 手中有策略 ——《我读小学数学教材》 ??? 数学教材是教师进行教学活动的主要依据，也是学生进行学习活动的主要基础，它是师生完成教与学双边活动必不可少的媒体。教学中，教师根据教材所提供的信息资源和基本内容引导学生探索数学规律，学习数学方法。读教材的就是把教材“死”的结果变为学生灵活的学习过程。通过研读刘延革的《我读小学数学教材》让我深刻的认识到：读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础，研读教材应该作为教师的必修课程。 ??《我读小学数学教材》一书中渗透着作者个人的教学智慧，揭示了教师研读教材的重要意义，提出了教学中分析教材的典型问题，并通过大量案例展示宏观把握教材和微观解读教材的方式方法，为读者呈现了专业地读懂教材的良好范例。“研读教材”的提出对推动课程改革向纵深发展，对深化数学教学的改革，提高课堂教学的有效性，对像我这样的年轻教师在课改中能否脱颖而出、迅速成长等方面都具有很强的现实意义。 ??? 通过研读本书，我学会了要读懂教材就要学会“煮书”。第一遍以成人的角度去读；第二遍以作者的角度去读；第三遍以孩子的角度去读。读未必懂，我们每一个人可能都有过这样的体会，一遍遍的看教材看教参，却陷入了误区和苦恼的困惑。读与懂之间必须有“想”这座桥。多问自己几个什么？即为什么？用什么方法？原来在什么地方？要达到什么地方？当自己能够完全说服自己，回答清楚的时候才走出了读懂的第一步。要想读懂教材，我觉得具体可以从下面几个方面去读懂教材： ??? 一、???? 要用整体联系的观点读教材 ??? 数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识组成了一个纵横交叉、紧密联系的知识网络，很多知识的呈现都是循序渐进、螺旋上升的。研读教材时，单元整体性阅读和同一知识相关单元之间的联系性研读显得尤为重要，要有利于学生的后续学习，帮助学生提高学习效能。比如每一册都有统计教学，那统计在每一册中的目标是什么，要教到哪个程度，每一册之间有什么联系，这都是我们要读懂的。 ??? 二、要持课程改革的理念读教材 ??? 了解课程改革的理念和方向,才能更好地把握教材文本。因此，摆在教师当前最为紧迫的工作，莫过于研究所教学科的《课程标准》了。通过对所教学科《课程标准》的研究，教师能够达到熟悉所教学科的课程性质、目标、内容框架、教学和评价要求；并且能够对这些方面做出自己的理性认识、提出个人见解；了解《课程标准》所提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等内容的基本要求，并且对其科学性、可行性做出评价；学会以对课程的知识技能、科学方法、实践创新与情感态度、价值的有效渗透，达到课程内容综合、整合的效果。据此，教师必须站在学科教学整体设计的高度来完成教学，而非一隅一得。 ??? 比如，新课程倡导课堂教学要实现多维目标。因此在课堂教学中，我们不能顾此失彼，要通过认真的研读教材，努力实现多维目标的整合。比如数学计算部分，其重点是重视口算，加强估算，提倡算法多样化。那我们在“读”这部分教材时就要运用这一新理念进行解读。? ??? 三、要怀着质疑好问的态度解读教材 ??? 新课程以来，我们关注的教学理念以及教学方式和方法比较多，我们的课堂教学也发生了根本的转变。然而，在这破旧立新、百花齐放、异彩纷呈的时代，我们看到的教学案例，能够真正令人折服，给人震撼的教学，实在又太少了。那么问题在哪里呢？先进的教学思想和教学技能固然是重要的，可是，如果教师不能很好的解读教材、利用教材、挖潜教材，那么教材也就缺乏了活力，犹如一潭死水泼向了学生。 ??? 教材给出了什么？我是怎么理解的？是欣赏还是发现了不足？如何以自己的眼光去挖掘教材素材的价值，教材选材的出发点、意义和实际作用。如：呈现这幅图（这么几个算法，按照这些步骤，这些层次……）的必要性，突出这一过程有什么价值？ ??? 四、要抓住数学的本质去解读教材 ??? 在大多数教师的眼中，教参无疑是教师的法宝，教材解读思想也就是教师的教学思想，教参的教学建议，也就成了教师实践的例证。或者有些教师模仿或复制他人的教学思路，非常缺乏独立的意识，教学没有个性，因此，作为听课的教师来说，也失去品味的价值。教学的精彩在于教师有独到的看法，不是人云亦云，而是总有自己的创新与发现。这样的课堂是鲜活的，是深受广大教师喜爱的。 ??? 比如一节课下来要有数学思想，要知道本节课讲的是什么，总结出的规律、公式和总结出的数学方法等等。也就是如何建立“数学模型”的问题。 ??? 五、读后体会改造教材 ??? 专家说到：创造性地使用教材并不是改变教材。北师大版的教材都是以情境来展示教学目标的。它给了老师更大的研读教材的空间。同时也给了我们很大的挑战。教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的，做为教师，只有把它研读透彻才能明白其中真知。但