第六场9月06日主讲：王雄教师必须掌握的深度学习评价——历史核心素养的命题技术与评估方法讲述.pptx

教师必须掌握的深度学习评价 ——历史核心素养的命题技术与评估方法 江苏省扬州中学 王雄 2016年9月6日 学习理论的新进展 有关历史核心素养的评价 核心素养的命题技术与评估策略 评估的基本结果与反思 思维和行为得到改善，形成稳定的价值观. 学习的定义 行为 持久改变 非生理性或药物引起 对环境的 适应性 一、学习理论新进展 理解学习 2、什么样的学习最有效？ 结论： A 多样性的学习能调动多个感官，促进学习的成效； B 多种方式能提升学习的兴趣，抑制负面效应； C 学生个性多样，多样性学习有利于兼顾每一个学生。 深度学习与传统学习的区别 项 目 深 度 学 习 传 统 学 习 A 学习经验 学习者在新旧知识、概念和经验之间建立联系 学习者没有在学习材料和他们的原有知识之间的联系 B 知识结构 要求将他们所学的知识归纳到相关的概念系统中 学习者将学习材料视为不连贯的知识碎片 C 知识深度联系 学习者寻找学习模式和基本原理，清晰知晓知识之间的因果关系 学习者记忆陈述性知识和程序性知识，却不了解为什么这么做？ D 学习评估 学习者不断评价新的想法，并且将这些想法与学习结果相联系 学习者遇到不同于课堂讲解的问题时无法判断，不会评价自己 E 知识形态 学习者不断理解与别人的对话过程，知晓对话过程就是知识产生的过程， 知识是静态的，非生成性的，学习者认为这些知识来源于权威著作，没有怀疑的意识 F 反思学习与情感感悟 学习者从学习过程开始即不断进行反思，检验自己的不足，体验自己的情感 学习者只关心自己的学习过程，感受不到或者否定自己的情感，几乎没有反思 课堂教学的第一个基础 学习理论——理解课堂教学的目标 泰勒说：教学目标就是学生学习的结果。 （1） 为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验； （2）学习经验必须使学生由于实践教育目标所隐含的那种行为而获得的满足感；…… 从美国的三个课程标准谈起 建立评估的方向与目标体系 标准：学术性、基础性、平衡性、递进性、可测量 二、有关核心素养的评价 素养1：时空观念 概念界定： 时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。 内涵分解： 1.能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。 2.能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去。 3.能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联。 4.能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。 5.在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。 水平划分： 水平1 能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式；能够理解它们的意义；在叙述个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。 水平2 能够将某项史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。 水平3 能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以描述和概括，理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体及其意义。 水平4 在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的解释。 1．时序思维能力： 1.1在阅读中发现时间的多种表达方式； 1.2区分历史事件的先后顺序； 1.3对纪年方式变化的解释； 1.4发现文本的时间跨度或结构； 1.5判断时序的证据是否合理； 1．近代民族企业对提升国家经济竞争力作用很大，以下企业创办的先后顺序是 ①江南制造总局 ②大生纱厂 ③轮船招商局 A．①②③ B．②①③ C.③②① D.①③② 2. 历史理解能力： 2.1概括文本的主要含义； 2.2概括历史叙述中的层次； 2.3归纳历史材料的中心议题； 2.4发现历史材料中的因果关系； 2.5归纳文本中历史人物的动机； 2.6发现历史材料中相互对立的观点； 2.7发现历史人物的情感或态度倾向； 2.8发现历史材料中的价值取向； 三、核心素养的命题技术与评估策略 维度1：历史思维能力 维度1细化要求：学生能够思考 维度2：历史文本内容 文本材料形式 题号/ 讨论 1-1.时序思维能力 1.1在阅读中发现时间的多种表达方式 晚清、民国 教科书 讨论 1.2区分历史事件的先后顺序 近代企业创办的时间 现代汉语 1 1.3对纪年方式变化的理解 民国初年公历取代旧历 现代汉