数学教育学 第五 一般教学理论概述.doc

第五章 一般教学理论概述 一、教学与教学理论 1、教学的基本涵义 （1）教学及学习。这一观点主要受《学记》中“教学相长”思想的影响。（2）教学即教授。这一观点主要是受赫尔巴特学派思想的影响，赫尔巴特抨击卢梭的观点，强调教师的权威，强调传授系统科学文化知识。（3）教学即教学生学，这一观点主要是受杜威“在做中学”思想的影响。（4）教学即教师的教与学生的学。这一观点主要是受凯洛夫学派思想的影响，从哲学认识论的高度分析认为，教学是一个特殊的认识过程，它有教师的教与学生的学两方面组成。 2、教学发生的必要条件：其一是引起学生的学习意向；其二是用易于学生觉知的方式暗示或明释学习的内容。 3、教学理论的探索 教学理论是一种处方性和规范性的理论，所关心的是怎样最好地教会学生想学的东西。 《学记》是世界教育史上最早论述教学的专著，教学作为一门科学的系统地理论，其基础是捷克教育学夸美纽斯《大教学论》奠定的，真正使教学成为一门独立的学科，那是德国教育家赫尔巴特的功劳，他的《普通教育学》确立了以实践哲学和心理学为理论基础的教学理论。 4、教学和课程的关系：第一、课程与教学虽然有关联，但又是各不相同的两个研究领域，课程强调每一个学生及其学习的范围,教学强调教师的行为；第二，课程与教学存在着相互依存的交叉关系，而且这种交叉不仅仅是平面的、单向的。第三，课程与教学虽是可以进行分开研究与分析的领域，但是不可能在相互独立下各自运作，第四、课程作为一门独立的研究领域，晚于教学作为一门独立的研究领域。一般认为，美国的博比特的《课程》标志着课程作为专门研究领域的诞生，泰勒的《课程与教学的原理》被认为是现代课程理论的基石。第五、教学理论主要研究教学的目的和任务，教学过程，教学内容，教学的组织形式等，课程理论研究的是课程的设计、编制和课程改革。 5、教学理论主要是一种规范性、实践性的理论，它主要关心两大问题：一是教师的教如何影响学生学的；二是怎样教才是有效的。 二、教学理论的形成与发展 6、西方古代数学思想 （1）古希腊教学思想 强调人文主义和自由主义的文化。苏格拉底开创了西方最早的启发式教学，德谟克利特主张不应该把教学的目标放在“多知”上，而应放在“多想”上，教会人们去思想。柏拉图主张使儿童的身体和精神获得完美的发展，是“形式教育论”的先导。亚里斯多德最早注意儿童发展的阶段性，第一次提出了儿童年龄分期，首次提出教育要与人的自然发展相适应。古希腊教育思想，在经历两次否定之否定后渊源般流进当代教育教学思想中，期间的两次否定之否定分别是文艺复兴以后教育的人文主义再生和浪漫主义启蒙（古希腊教育—中世纪教育—文艺复兴教育），20世界人本主义教育思潮（文艺复兴教育—工业化时期的功利主义教育思想—人本主义教育） （2）古罗马的教学思想 古罗马的教学思想集中反映在昆体良《雄辩术原理》中，它被誉为西方最早的教学法论著。包括如下五个方面：首次明确提出了班级教学制；最早提出教学中的量力性原则；继承和发扬了苏格拉底启发式教学的思想，提出教是为了不教；为了防止学生疲劳过度，提出了学习与休息相间和变换课业的教学思想；最早提出反对体罚。 7、西方近代教学思想 传统教学论：文艺复兴以后，针对中世纪神学思想的束缚，培根喊出“知识就是力量”的口号，以近代教学思想为支撑的教学理论，一般称为传统教学论。它的理论基础就是传统知识论，属于以教为本的研究，由于其主流思想方式是偏重记忆，囿于现成知识接受这一要素主义的思想方式，所以近代西方教学论又可以称为记忆教学论。 西方近代教学思想（开始于拉特克，完善于赫尔巴特） （1）拉特克 didactica，第一个提倡教学理论的是德国的教育家拉特克，他称自己的教学艺术为didactica。他认为“如何教授”应是教学理论研究的中心问题，他指出，教师不仅要精通自己所教的内容，而且还要懂得怎样教可以让学生最容易、最牢固的掌握，更重要的是要从学科的性质出发引申出教学方法的依据和原则，孕育了“教与学科对应”的思想。 （2）夸美纽斯didactica，夸美纽斯进一步发展了拉特克的观点，他把培根的认识论和方法论直接应用于教育，提出人的发展和自然界的动植物一样，教育要适应这种自然，自然适应论原则是教学的方法论原则，孕育了“教与学对应”思想，在这一原则指导下，建立学年制和班级授课制是一种最适宜的做法。 （3）卢梭的发现教学论 卢梭发展了夸美纽斯的教学思想，他在自然教育论和儿童中心论的观念指导下，提出了体现这一理念的教学论，即发现教学论。 （4）赫尔巴特的pedgogy 赫尔巴特的用pedgogy（儿童教育指导学）代替了拉特克 didactica，他认为“如何教涉及的主要问题集中在教学方法和学生管理两个方面，赫尔巴特的pedgogy标志着独立教学理论的形成，主要贡献：建立统觉