新时期幼儿园教师专素质与提高的研究报告.doc

新时期幼儿园教师专业素质与提高的研究报告 孟 新 朱顺敏（执笔） 幼儿园实行的是“教养并重”，一直以来，人们对“教”与“养”的认识并不完整，认为“教”只是知识的简单传递，认为“养”就是让孩子吃好、睡好，造成幼儿教师专业素质的泛化、简单化。其实，处于幼儿阶段的孩子，教的知识虽然是简单的、粗浅的，但怎么教的问题却是复杂的、专业化的，所以，关于“怎么教”这一教师的专业特征，我们不能忽视；这是幼儿教师的专业要求之一，我们不能缺失。 新《纲要》充分肯定了幼儿教师在教育、儿童发展中的作用和地位，同时对教师业务素质提出了前所未有的要求与挑战。作为专业教育者，教师的业务素质的提高首先体现在教师的专业素质上，而用反思的手段来促进教师专业的成长是后现代主义教育理论的一个强势观点。没有反思，便没有感悟，没有感悟，便不能提升教育的专业能力。比较成功的老师，她们都是善于反思的教师。这种注重对自身的教育与教学行为进行反思、实践以求得改进的研究方式因强调其日常性、常规化，具有较强的实践性、操作性。因此，我们在研究中采取从实践中来、到实践中去的方法，开展多种方式的教研活动，以此不断促进教师专业素质的提高。 提高教师的反思能力 回顾过程、自我诊断、进行自我反思 在实践中我们提倡，教师要善于“回顾”自己的教育教学过程，借助于“内省”有意识的审视自己的行为，对自己所熟悉的观念、行为提出质疑，发现问题，达到观念与行为的自我提高。其实这个过程就像自我解读，这其中包括，活动前的反思、活动中的观察、判断、介入指导和活动后的“内省“，也只有这样，才使教师真正领悟到自己在活动中做了什麽、为什麽要这样做，以后应该怎样做。在这个过程中，就要求教师具有一定的自我认识、自我解读，它包括对自己的教学工作，专业水准等多方面的素质与能力有所认识，因此，教师对自我活动的反思，是提高自我认识的最佳途径之一，也对教师的专业化成长起着比较重要的作用。 在这方面我们有一定的实践经验。例如：在大班阅读活动，图书《巧克力饼屋》的活动中，教师设计在区域中进行，其目标是：通过观察画面，理解故事的内容，能自主阅读图书。其次能在阅读中理解故事中角色的心理活动，并能用自己的话表达出来。在环境中，阅读区的墙饰中有进行新书推荐的环境布置。活动中，教师先给幼儿推荐这本书，并利用环境激发幼儿阅读的兴趣，在幼儿阅读前教师提出问题，1、在巧克力饼屋中发生了哪些有趣的事情？2、两只小老鼠为什麽没有偷吃巧克力？并积极鼓励幼儿在阅读中找到问题的答案。过程中教师做观察者，观察幼儿阅读的情况，根据幼儿的表现进行适时地介入、指导。活动后，教师及时进行了反思，以下是教师自我反思的内容： 今天我在新书推荐的时候，采用的方法是讲故事的开头，讲到两只小老鼠也来到巧克力饼屋里来的时候，进行了前期的猜想活动，猜一猜小老鼠最后是否偷吃了巧克力，是什麽原因小老鼠没有偷吃巧克力，请幼儿在书中自己找到答案，幼儿带着自己的猜想去看书，更加激发了幼儿阅读的兴趣。 在指导中，我一方面从开始提出的问题入手进行引领 ，一方面帮助幼儿了解角色的心理活动，如你是从哪看出来的？他当时心里想的是什麽等？ 教师的提问能针对问题出发，但是在与幼儿讨论的过程中有的地方不够恰当，在引领中不够针对，随着讨论的开展，问题越来越有目的性，幼儿也就理解了。 还和幼儿一起分析画面，从角色的表情分析角色的心理，最后，幼儿经过与教师的讨论能理解是信任的力量帮助小老鼠战胜了自己。 另外，教师给幼儿想的空间也不够，太急于关注结果和针对目标了，应再让幼儿充分地思考，今后要在阅读中关注这一点，给幼儿的自主阅读活动留有更多的空间。 教师是从以下几方面进行反思的，首先教师对幼儿实施的教育活动幼儿是否感兴趣？幼儿参与活动的程度如何？在活动中教师的指导是否围绕目标进行阅读，对阅读能力强的幼儿教师是如何引导幼儿理解主题？教师的介入指导对幼儿的阅读是否适宜以及教师在指导过程中有哪些不适宜的地方，今后如何改进和实施等几方面进行的全方位的反思，概括起来，教师从指导、阅读活动中大班的关键经验，幼儿在活动中的表现，以及突发变化教师是如何把握等，这些都充分体现了教师在把握活动中的成功因素与不足之处的自我解读。正像丽莲?凯兹指出：“专业化的起点在于愿意去思考问题，并尝试自己提出自己的改进方案。” （二）对话沟通，互相质疑，开展集体反思 我们知道“对话”它必须是双边或多边的沟通的过程；这种双边或多边的活动需要有着共同关注的话题，与此同时，一方的说话必然引起另一方的反馈。当对话的机制被启动，内隐的理论和思维过程就得以外化，对话个体就能由此互相了解和共享各自所持的内在理念和彼此的思维过程，并能够开始实现各自观点的交汇、包容、相互启发、激荡、冲撞、以及不断地来回互动。有时候个人的反思毕竟是有局限性的，有时较为主观，容易