新课程下物理“科学究”的探讨.doc

新课程下物理“科学探究”的探讨 2009年4月 物理新课程改革在我市已经开展近三年了，我校全体物理教师认真学习新课改教育教学理论，更新了观念，积极投入到新课程改革之中。努力探索新课改下的教育教学模式，探索新课改的经验。在《全日制义务教育物理课程标准》中明确要求学生“经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。”将科学探究列入《标准》旨在培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。因此当前的课程改革中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。科学研究要素包括：提出问题→猜想与假设→制定计划与设计实验→进行实验与收集证据→分析与论证→评估→交流与合作。在科学探究的过程中，重在探索的过程，而非结果；重在收集数据，而非繁杂的计算；重在对结果的评价，而不迷信结果。 与传统的接受性学习和训练性学习相比较，科学探究具有更强的问题性、参与性、实践性和开放性的特点。在科学探究中，学生不是面对教师和课本事先设计好的问题，而是需要自己去发现问题和解决问题，这对于学生保持对自然的好奇心、理解科学的思想观念、形成科学态度、情感、价值观，有不可替代的作用。 一、什么是科学探究 科学探究是指在教学中创设一种情境，学生通过自主地参与经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，理解科学思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法和发展科学探究能力而进行的各种活动。在科学探究的过程中学生处于主体地位，教师是参与者、指导者、组织者和点评者，让学生从中领悟科学探究的真谛，使学生的创新思维和实践能力的培养有切实的基础。 二、科学探究的意义 科学探究是学生积极主动地获取物理知识，认识和解决物理问题的重要实践活动，其目的是让学生通过亲身经历和体验与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，理解科学的本质，挖掘智力潜能，培养科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。科学探究既是学生的学习目标，又是一种重要的、有效的学习方式，也是义务教育阶段物理课程的重要内容，它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。 三、如何实施科学探究 1、多给学生创造科学探究的机会 由 于传统教学长期过分强调“接受性的学习方式”，使学生的学习的主动性受到了不同程度的抑制，从而呈现出对物理学习兴趣不高。有研究表明：大多数初中生刚开始对物理的学习还很有兴趣，但随着学习进程的继续，这种兴趣逐渐减弱，单一的讲授、无意义的记忆、沉闷乏味的课堂，只有极少数学生在课堂上有动手的机会。试想想没能象科学家那样实际“去做”，能真正理解科学的内容吗？所以我们在课堂教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，突出“科学探究”的学习形式，使学生在“科学探究”的过程中经历物理探究的过程，那么，我们就要多创造探究、思考、动手的机会给学生。例如在“探究凸透镜成像的实验”中，我向学生另外还提出了要求，实验过程中你还有何新发现？你还想探究什么问题？怎样探究？能设计出实验方案吗？通过实验能找出实验结果吗？并鼓励学生提出更多的探究课题，经过老师的启发，有的学生说如果凸透镜不小心打碎了一部分，还能成像吗？如能所成像还是完整的吗？有的学生说凸透镜所成像的大小与凸透镜的表面积有关吗？……探究问题的情景源于课本，探究的问题又不拘泥于课本，留有一定的探究空间，让学生能够适度探究，但又不过分拔高和放任，提高了教材、学生、探究活动三者之间的隔合性。这样不仅提高学生学习物理的乐趣而且还培养了学生良好的思维习惯和科学探究能力，又体现了问题适度的开放性。 2、多安排一些有趣的课外探究 课堂内的时间空间是有限的，课外的天地是广阔的。让学生自由组合利用周末双休日，解决一些课堂上由于时间、空间、器材的限制所不能解决的问题，可以开阔学生的视野，提高他们的兴趣。如学习了“大气压强”后，学生们对“大气压随高度的变化”将信将疑。于是，我让学生利用身边的器材进行探究，一个带有塞子的玻璃瓶，玻璃瓶中装上适量的带颜色的液体，把一根带有刻度的两端开口的塑料管穿过塞子，用嘴向玻璃瓶中吹气，使瓶内的气压大于外界的气压，液体在管中会上升一定的高度，让学生利用课余时间拿着玻璃瓶从楼下走到高层的楼上，观察塑料管中液体高度的变化，体会到大气压随高度的增加而减小的规律，学生兴趣浓厚，热情高涨；又如学习了光的直线传播后，让学生回家利用简易的器材做一个针孔照相机并研究“小孔成像中像的大小与哪些因素有关”；他们使用