新课程下的高中物理验教学研究.doc

新课程下的高中物理实验教学研究 [摘要] 当前，教育正发生着巨大的变化，探究式教学，发现式教学，研究性学习，新课程标准，新高考……我们的教学理念与教学方法都在经历着空前的冲击。为了适应这种形势发展的需要，也为了学生更好地学习，将我们的学生培养成社会需要的人才，培养他们的技能，激发他们的兴趣，点燃他们创新的火花，我们的物理实验教学在新的形势下将发生怎样的变化？我们的物理实验教学所依循的理念，所进行的方法，都将以一种全新的方式出现。本文试图就新课程形势下物理实验教学的发展趋势，整合实验区的一些做法，并结合在本校展开的物理实验教学的研究试验，提出自己的一些看法与假设。 [关键词] 新课程 物理实验教学 兴趣 一、影响当前高中物理教学的三个问题。 物理是一门实验科学，从伽利略首创实验、物理思维和数学演绎三者巧妙结合开始，物理学才真正从古代与中世纪的自然哲学中脱离出来，过渡到经典物理学，并逐渐引领着科学技术发展，使人类的生产和生活在几百年的时间里取得了其他生物数百万年的进化成果。物理教学是以实验为基础的教学，高考也好，新课程也好，教育科研也好，中国学生在实验技能上、创新能力上与外国学生相比有差距也好――都在说明着一件事：我们必须要加强对物理实验的教学，以此带动我们学生的动手能力，分析能力，创新能力――这也是每个中学物理教师非常清楚而且认为是非常迫切的事情。但就像讲授法是我们这个世纪被批评最多的却仍然是在实际中被应用最多的教学方法一样，中学物理教师（包括笔者本人）依然在有意无意中强化着现成的规律与概念，强化解题技巧，实验教学在日常教学实践中并没有相应的得到加强。是一种无法克服的惯性？是高考指挥棒的指向作用？是我们面前的大班化教学使教师无法深入？或者是学校经费投入困难使我们的实验室找不到更好的器材？……也许都是的，我们面前的每一个问题都让我们束手无策。但这并不表明我们可以坐在那里等，等到所有的条件都成熟了我们才动手。 在我们日常教学实践中，三个问题在制约着我们的教学效率。 1．学习兴趣。在当前的物理教学实际中，由于升学压力，大量的物理规律和物理公式代替了新奇有趣的物理实验,学生（和教师）被迫通过大量的习题，来进行机械的学习记忆。进入高中，物理更抽象了，更难了，对数学能力、分析能力、想象能力、实验能力要求更高了。当然，对我们物理教师来说，我们觉得物理更美了，更能体现学习能力了。但这种物理的和谐、对称、美感，并不是初学物理的人很容易就能体会到并进而成为一种学习的动力，使学习进入有序化的重要因素。如果没有学习兴趣，或者“兴趣”仅仅是因为物理是高考的必考科目，为了在高考中有一个理想的成绩而强提兴趣，那一定是功利的而不是自觉的，是暂时的而不是终身的――学生的物理学习可能也就是一块敲门砖而已，甚至连门也敲不开。 2、近些年，高考发生了重大的变化，高考从“指挥棒”的角度给出了物理教育改革的方向，越来越多的联系实际，越来越多的注重能力，但这种改革的方向如何恰到好处地落在教学实际中仍然令许多师生困惑。高考仍然是理论考，哪怕是考实验，也是落在白纸黑字上。有大量的规律要我们学生去掌握，去熟悉，去熟练操作。无数种教学理念出台，在呼吁让学生跳出“题海”，但似乎多做题仍是取得好分数的——不是最好的也是比较好的，不是唯一的也是不多的——方法。教师仍然是权威。不客气地说，我们自己也很清楚，我们送出去的学生，除了在做题上有很强的能力，在高考中能有一个比较好的分数以外，他们的动手能力、创新能力、决策能力并没有在我们的教育中得到加强。我们只能把大量的时间用在讲解题目、批改作业、强化概念上。在我们的学生当中，日后真正能获得成功的，可能还是那些学习并非最冒尖的学生。 3、实验能力的提高是一个难点。不管是真实地在物理实验室里进行的实验操作，还是在各类考试中以笔试形式出现的实验题，结果总不太令人满意。高一课堂上演示过，在实验室操作过，在无数次的单元测试前复习过，考后讲解过，高三专题复习过，无数次又讲解演示……就是常规的实验，高考时还是会出很多差错，丢三拉四，得分率很低。有些教师只好使出“讲实验，背实验”的下策——但近几年的高考表明：这招的效果也越来越不灵了。 二、三个问题的实质是同一个 能不能这么说：这三个问题其实质是同一个？因为这三者就是我们所说的物理学家们的特点。首先是兴趣，伽利略、法拉弟、阿基米德、爱因斯坦……首先是对物理（或者科学）有很强的自觉的兴趣，有许多问题他们去研究，去做实验，然后有了物理概念和规律，然后他们获得了成就感，满足了自己的求知欲，体会到一种真正的“美”，对物理的兴趣更浓了，然后他们去更深入地做实验……从而进入到一个自觉的良性循环，成为一部学习和探究的“永动机”…… 而我们学生的物理学习兴趣是在什么时候失去的？就是他们满心以为物理是一门有很多有趣实验