新课程呼唤教师主体识的提升.doc

新课程呼唤教师主体意识的提升 内蒙古赤峰市喀喇沁旗马蹄营子乡中心总校　郭建华　邮编：024414 　　　　　　　　　　　昌盛远乡中心总校　朱晓丽　邮编：024419 美国著名教育心理学家吉诺特博士说：在学校当了若干年教师后，我得到了一个令人恐惶的结论——教学的成功与失败，“我”是决定性因素，我个人采用的方式和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因，身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介，我能让学生丢脸，也能让他们开心，能伤心也能救人，无论在什么情况下，一场危机之恶化或化解，学生是否受到感化，全部取决于我。这一句话通俗而具体地告诉人们：教师是教育教学工作的主体，是导致教育教学成败的决定性因素。当前，新一轮的基础教育课程改革正在向纵深推进，与此同时，人们不禁会产生疑问：此次课改会产生怎样的效果呢？针对这一问题，笔者作为一线的教育管理者认为：任何成熟、完美的教育思想转化为现实，都是靠老师的教育教学实践完成的，新课程既然为教师从事教育实践开拓了自由而广阔的空间，教师就应该更加独立、主动、创造性地开展工作，提升教师的主体意识。那么教师主体意识的提升具体表现在哪些方面呢？ 虚心学习 “师者，所以传道授业解惑也”，唐代的韩愈曾给教师的角色做过明确的定位。时过境迁，教师的角色虽然有所变化，但作为知识传播者的角色和地位丝毫没有动摇，没有知识，无理由被人们称之为“师”，拥有渊博的知识，是教师最基本的素质。历史的车轮已走进科学技术日新月异，人类文明空前发达的二十一世纪，远古离奇的神话相继被揭穿，人类的梦想正逐步实现，千百万年的沧桑巨变，已浓缩成一部百科全书，而教师就应该是这部书的载体，耐人品读，经得起查阅，以最短时间、最快的速度实现知识的传播和继承，这为人类新的文明的生产降低了成本，提高了效率。因此，教师应博览群书，广泛涉猎，做到学贯中西、通古识今、文理兼容、触类旁通，既是一个杂家，又是一个专家。事实证明，知识丰富的教师，更会受到学生的尊敬和爱戴。 新课程的实施，也对教师的专业成长提出了新的要求，教师仅有知识是不够的，必须通晓教育教学规律。新课程提出的“尊重学生主体地位、提倡自主合作探究的学习方式、构建综合开放式的课程体系、推进评价改革”等，都是对教育教学规律的回归。每一位教师都应静下心来认真、系统地学习教育学心理学知识，吸取现代教育思想的精髓，做一名有思想的教师。只有这样，教师在新课程实施中才会消除“老虎吞天，无从下口”的困惑，避免东施效颦、邯郸学步的尴尬，工作中才会厚积薄发、游刃有余、从容不迫，否则就是舍本求末，缘木求鱼。 当然，教师仅有知识和思想还是不完备的，用理论指导实践，在实践中提炼出自己的教育思想，这才是新课程所需要的。这需要教师要有较强的教育教学实践能力，具体表现为教师的调控能力、表达能力、操作能力、分析能力、总结与反思能力、创新能力等，这些能力的得来，首先是学习，其次是感悟和习得。 学习是永无止境的，新课程首先把教师推进了终身学习的社会，学习是教师经常而紧迫的任务，它应该成为教师的一种生活方式。 潜心钻研，大胆创新，勇于实践。 苏霍姆林斯基说：“教育劳动充满了紧张的探索与思考”。的确，摆在教师面前的是无穷无尽的课题。首先，就学生而言，教师所面临的是一个个既有普遍性、又有鲜明个性的生命，学生的这一性质就决定教师要像医生对待患者那样辩证诊治、对症下药，要全面、深入、细致、认真地研究每个学生并进行因材施教。可以说，每个学生都是一个大的课题；其次，新课程的理念凝聚了现当代教育思想的精髓，要将这些思想落实到位，教师要改变传统的教师观、学生观、教学观、人才观、质量观、评价观，要改变习惯的教学方式和评价方式，这意味着，教师在新课程实施中的每一种行为都来源于创新和深思熟虑，因为任何盲目和随意都是对新课程和学生不负责的表现。每次教育教学活动之前都应想到：做什么？为什么做？怎样做？学生将会怎样？在每一次活动之后，教师都要想到学生怎样？为什么会这样？下一步应该怎样做？成功在哪？失败的原因是什么？再次，就新课程的结构和内容而言，新课程设置了综合活动、研究性学习、社会实践活动、校本课程等内容，这些内容对于我们大多数教师来说，很少有经历，更谈不上经验（因为现任教师大多数是在应试教育的背景下成长起来的），这要求教师自己首先进行“研究性学生”。素质教育要培养学生的创新意识和实践能力，这要求教师自己首先要有创新意识和实践能力。新课程的外延是非常广阔的，它没有固定的实施模式，任何模式也只适应特定的环境。因此，任何行为只要符合教育教学规律，只要符合学生的认知规律和成长规律，只要有利于学生的发展，我们就要坚信自己的行为是正确的，就应义无反顾地坚持下去。总之，新课程是对基础教育整体的、系统的改革，它带给教师的