新课程标准下合作式中英语写作的实践与反思.doc

新课程标准下合作式高中英语写作的实践与反思 【】【】听说读写四种技能考查中对学生要求最高的一环由此可见，写作教学在高中英语教学中有重要。然而现状却不容乐观Chinglish的句子，无法用通顺流畅的英文表达，严重影响写作的质量。 2）重视程度不够。多数学校在高一、高二阶段写作训练没有什么系统性，笔者尝试在小组合作中开展写作教学的写作训练，取得了较好的效果。? “合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在课堂教学中有效地改善了学生的学习心理气氛，提高了学生的学习成绩，促进学生形成良好非认知品质，因此很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被教育界誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式。学生在小组中有明确分工和共同目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，通过完成共同任务而提高学生成绩，培养学生良好的心理品质和交际技能。写作是一项复杂的任务型语言活动，其中包括计划起草、文本生成、检查修改等多重环节。写作也是一种最适合小组协作、共同探讨、最终由个体用语言分别完成的任务。合作学习是帮助学生提高英语写作水平的一个有效途径—展示交流 ·熟悉要求(familiarization) 合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程。进行活动前一定要做好充分的准备。如果准备不充分，常常会导致活动进展不顺利，浪费时间，达不到预期的效果，从而使活动流于形式。教师在设计写作活动前，首先要弄清活动的主题，即小组活动要达到的目标或要解决的问题。创造性地设计能充分发挥学生语言运用能力的教学内容，吸引和组织他们积极参与。教师在写作前应首先要求学生认真审题，明确该写什么，不必写什么，哪些该详写，哪些可略写，以保证文章切题。并简要介绍文体格式、提出字数要求等。 ·小组讨论(joint negotiation) “合作学习”是合作式写作训练的关键环节。在这一环节中应该特别注意以下几点： 1）教师在组合各小组时，应注意结构的合理性。一是小组的人数要合理。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。三是小组成员应是动态的。过了一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，可以互换角色，这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且为每位学生的发展提供了机会。 2）组内成员要有角色分工。一般要求每个合作小组要事先选定小组长、资料员、记录员、汇报员等。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要承担个人的责任，又要相互支持、密切配合，发扬团队精神，有效地完成小组学习任务。 3）为了使课堂讨论取得良好的效果，应事先建立基本的小组合作规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，然后要求学生围绕写作的主题用“头脑风暴”(brainstorm)法开展议题活动；然后通过集体讨论，各抒己见，抓住有用的信息并形成写作思路，列出提纲，形成集体的意见。 4）开始活动后，教师要从讲台上走下来，要巡视整个教室，认真看、听、观察是否人人都参与，要关注进程， 当学生在讨论中求助时，教师应给予及时的引导和点拨。要让学生“Learning by doing” (Grant,1997)在进行写作活动时，目的是训练学生使用语言的能 力。教师应尽量不去打扰学生，让学生畅所欲言。但有时也要适当介入。当教师发现学生的活动偏离了主题，教师可轻声提醒。当发现有些小组不能正常进行，小组成员兴趣不大，教师要提供帮助，给予信心和鼓励。 ·独立写作(independent construction) 1）根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸根据讨论的思路进行实际的创作，要求学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句；然后再通过添加支撑句将主题句扩展成段落；最后把各段落按照时空或逻辑顺序用适当的关联词连成一体，形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。在这个过程中有困难可求助于成员或老师，但不得抄袭他人成果。 2）学生完成初稿后，教师应让其仔细地重读一遍，看看有无需要修改之处。让同学各自填写表一： 表一：写作自我评价表： 姓名 自我评价内容 评价结果 时态是否正确 人称是否正确 要点是否齐全 有无运用恰当的过渡词 是否合理分段 写作困难 ·互改初稿（writing the second draft） 当学生们完成了一篇文章的初稿后，鼓励学生在组内进行交流。并填写表二： 表二： 写作相互评价表 姓名 评 价 佳句好词