新课程标准下的历史学应注重人格教育.doc

新课程标准下的历史教学应注重人格教育通过对人格和《中学历史课程标准》的解读，阐述了历史教学应该注重对学生进行人格教育，引导学生形成健全的人格。包括挖掘教材资源，强化人格教育；改革教学方法，实践人格体验；提高教师素质，展示人格魅力；构建评价体系，促进人格养成。联合国教科文组织（WHO）曾经在一份报告中说：“健康不但是没有身体缺陷和疾病，还得有完整的生理、心理状态和社会适应能力，尤其要具有健全的人格。”在社会日益发展和进步的今天，健全的人格也越发备受关注和倡导。其实，早在二十世纪初期蔡元培在担任北京大学校长期间便把普通教育的宗旨定为“养成健全的人格，发展共和的精神”。作为二十一世纪的教育自然应该更加注重学生健康人格的教育和养成，因为这既是新世纪教育的基本出发点，更是未来教育的终极目标。何为人格？人格既可以指“人的性格、气质、能力等特征的总和”，这是心理学中的“人格”；也可以指“个人的道德品质”，这是伦理学中讲的“人格”；还可以指人的能作为权利、 义务的主体的资格，这是法学中法律意义上的“人格”。简言之，人格是个体的思想、道德、性格、气质、人生追求、行为准则、特长与优势等的总和。“人格教育”既是对个体良好性格与道德行为规范的养成过程，又是对“人的能作为权利、义务的主体的资格”的训练过程。世界文明的发展史证实，对于人的一生而言，什么都可以通过日后继续教育，终身教育去弥补，惟有人格的养成是从小培养，较早定型的。尽管各国教育法提法各异，但有一个基本的教育观是共同的，即强调对学生人格的教育，培养符合本民族精神的能为建设国家作出贡献的良好品质，并把这一切作为教育的根本出发点。历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关，具有提高国民素质的教育功能，是人文社会科学中的一门基础学科。历史教学在普通中学教育中占有重要地位。《中学历史》亦明确规定：“”因此，历史教学应该注重对学生进行人格教育，引导学生形成健全的人格。历史教师要树立“学生是历史课学习的主体”，“历史教学要遵循学生的身心发展规律”等观念，正视人格教育的各种因素，开发、利用周围可供进行人格教育的各种资源，充分发挥历史课是人格教育的主渠道作用，帮助学生在完成基础知识和基本技能训练的同时，促使他们健全人格的形成和发展。一挖掘教材资源，强化人格教育。教材是学生获取知识和技能的主要来源和途径，同时也是国家实现教育目的，学校完成教育教学任务的主要媒介和工具。随着教育改革的不断推进，现行历史教材的编写也体现了与时俱进的时代特征。从体例结构、内容编排到细节取舍，无不体现了生动性、趣味性、知识性、科学性、启发性等特点，注重以人为本，折射人文关怀，弘扬高尚美德，引导学生成长，较好地符合当代学生思想、生理、心理发展特点和认知水平，深受学生欢迎。历史是一笔宝贵的财富。作为直接施教者，历史教师应该充分挖掘教材中生动宝贵的教育资源，领悟教材编写的精神实质，对学生进行全面深刻的思想教育。如现行高中教材将原来高二才学的中国近现代史安排至高一讲授，高二再学习世界近现代史选修，高三学习中国古代史选修。因为我们知道中国近代史既是一部西方列强疯狂侵华史、罪恶史，更是一部中国人民不屈不挠的抗争史和前赴后继的探索史。社会主义教育和资本主义教育的本质区别就在于培养人的方向上。高中阶段是学生人生观、价值观、世界观形成的关键阶段，而高一又是这个阶段的起始时期，可谓重中之重。历史教材中有关人格教育的素材很多，如从“卧薪尝胆”的勾践到“东山再起”的谢安；从“路慢慢其修远兮，吾将上下而求索”的屈原到“粉骨碎身全不惜，要留清白在人间”的于谦；从“还我河山”的岳飞到“留取丹心照汗青”的文天祥；从“封侯非我意，但愿海波平”的戚继光到“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武；从“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐到“大丈夫死则死耳，何饶舌也”的陈玉成；从“宁做中华断头尸，不做倭奴屈膝人”的农村教师阎世开到“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的维新人士谭嗣同；还有刘胡兰、董存瑞、黄继光、雷锋、焦裕禄、孔繁森等等。教师要多多挖掘，充分发挥其特有而深刻的教育功能，让学生在轻松学习丰富历史知识的同时产生情感的共鸣，接受心灵的洗礼，感悟人格的震撼，从而为学生健康向上的人格形成打下坚实的思想认知基础。二改革教学方法，实践人格体验。 历史学科是人文社会科学中的一门基础学科，其重要性不言而喻。然而在实际教学中其人格教育功能远没有得到发挥。很多老师感叹历史难教，前途渺茫，学生不重视。我认为在很大程度上问题出在我们老师身上。一方面我们没有很好地利用丰富而生动的教材资源，另一方面我们的教学方法太陈旧，太古板，满堂灌，一言堂。可以说是“一本书，一支笔，教师一人讲到底”。毫无生动有趣可言。教师为考试而教，学生为升学而学。教