新课程背景下初中英自主学习模式的实践与探1.doc

《“减负”背景下的初中英语自主学习模式研究》 结题报告 课题提出的背景 《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。 英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，发展学生的综合语言运用能力，使英语学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。要达到这一目标，学生的自主学习是极为重要的。这就要求学生必须由维持性学习向自主创新学习转变。自主学习对新课程的实施具有重要作用。 同时《中学英语新课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神…… 可见构建有效的自主学习模式，培养和发展学生自主学习能力是新课程背景下的必然要求之一。 传统的教育研究侧重于对教的研究，包括对教育者、教育目标、教育内容以及教育方法等的研究，而忽视了对学习者及其学习活动的研究，这样的研究取向在为教育实践提供具体教学方法的同时，也给教育实践带来了许多问题。这些问题集中到一点就是学习者在学习活动中的主体地位没有真正得到落实，其主体性的发挥受到了极大的束缚，学习者的学习主动性、积极性受到很大的压抑，学习者的创造能力没有得到较好的培养。就目前中学英语教学的情况来看往往是只注重于教师课堂教学行为的研究和实践，这是以教师为主体的课堂教学模式的必然结果，而这种忽视学生在课堂中的主体地位的教学模式也就必然造成了教师花费大量时间而收效甚微的情况。 从我校目前的英语教学情况来看，虽然教师们也在积极不断地探索新课程下课堂教学模式，但往往还是难以走出“教师教，学生学；教师问，学生答；教师导，学生演”的以教师为中心的课堂教学模式。学生的学习主动权完全掌握在教师的手中，学生只是被动的接受和按照教师的指令去活动。久而久之学生便对教师和课堂产生了依赖心理，认为只要把老师课堂讲授的知识和要求的活动掌握好就行了，即便是课后复习也不过是重温课堂的内容，其他课堂以外的也就不去关注了。这样的依赖心理也就造成了课堂上老师不得不尽量多讲细讲，使得新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习方式被淡化甚至取消，又回到了课改以前的老路。教师教得累，学生学得苦，许多学习毅力较弱的同学就难以坚持，从而也就造成了两极分化的负面后果。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020）》中指出：学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和爱好。严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度。 基于以上因素考虑我们提出了该课题，旨在探索形成适应新课程要求的关注学生学习过程和学习需要的，真正以学生为课堂和学习主体，培养学生自主学习的习惯和学习模式，提高课堂教学以及课后学习的效率和质量，以大面积提高我校英语教学质量，推进我校的英语教学改革向深入发展。 二、课题界定 本课题中所叙述的自主学习是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是指以学生个体为主体，发挥个体主观能动性和创造性的学习。即学习呈现自主、主动、创造三个层次并相互依存。Learning contract Name ________ Class _______ From ________ to _________ (date) I will do（Tick √） ( ) Read an English story book. ( ) Listen to something in English. ( ) Write compositions. ( ) Learn some new words. ( ) Play games using English. ( ) Complete my homework. Achievements I have got Summary of the story What I listened to New words I learned 4. Wonderful sentences I got 5. Others Signature_____________ Date_____________ 第二阶段：实施阶段 在第一阶段的理论学习和对教学实验的充分准备之后本课题就正式进入实施阶段。首先我