新课程背景下的小学宝塔式自主管理模式的研究修改稿.doc

《新课程背景下的小学生宝塔式自主管理模式的研究》方案 永康市教师进修学校 课题组 一 、问题的提出 ?（一）课题背景? 当前我国正在实施新课程改革，本次改革突出了学生的主体地位，强调学生的全面发展，注重培养学生的全面性和自主性。新课程强调通过学生的自主性培养使学生获得可持续发展，并从课程目标、课程实施、课程评价等方面都对学生提出了具体的要求。因此，班级管理也应顺应新课改的理念及要求，追求学生自主管理，以培养学生的自主管理能力、自主学习能了、自主发展能力为目标，创造一切条件给学生的自主发展提供肥沃的土壤，使学生的自主能力得到最大的提高，自主发展得到最大的实现。 1.研究该课题实施下的社会背景各种现代化传媒的日益发展，特别是网络技术的发展对学生造成了很大的冲击和影响，在某种程度上给学生带来了不小的危险和影响家长素质参差不齐，有相当一部分学生家长，整天忙于上班、做生意、外出打工甚至打牌，无暇顾及孩子，对子女关心爱护不够，有些学生家长由于自身素质原因，缺乏正确的教育方法，或靠打骂解决或放任不管形成孩子自私、任性、孤僻，对抗等不良的心理、性格特点在学生自主管理上，大家做了诸多有益的尝试，如北京师范大学董奇、周勇关于学生学习自我控制能力的研究，江苏直溪小学关于学生自我管理的研究，张伟关于培养学生自立、自治的研究，上海市奉城高级中学关于学生自主管理的学校教育实践研究等等，但缺乏具体的针对小学生自主管理的研究，因此，我校提出小学生自主管理的研究的课题，有着较高的现实意义。探索班级自主管理的校本之路加强班级自主管理的策略树立班级自主管理理念,赋予学生自主管理的权力,建立班级自主管理机制,开展自主性的班级集体活动,营造自主性的班级文化。个案法就是对某一个体或群体组织在较长时间内几个月、几年乃至更长时间连续进行了解收集全面的资料，从而研究其心理发展变化的全过程的方法。暮省，指的是学生随笔、日记，以及师生通过日记、书信等手段，相互编织有意义的生活。用日记记录成长，师生之间用词语相互激励、抚慰，成日常的生活方式。主体教育论　　教育的主要目的是把符合社会和学生健康发展要求的教育影响，逐步内化为学生的自我意识，发挥他们的主体性，培养他们的主体能力。为此，教师必须花大力气调动学生主体的自觉能动性，充分发挥其内力的作用。自主管理要求学生把班级目标转化为个体目标，以主人翁态度参与集体管理，从而实现教育与自我教育统一，集体与个体共同发展。集体教育论　　集体教育论的倡导者认为：集体教育的根本特点是将学生从原来的班级消费者转变为公益劳动者，每个学生在班级中从旁观者、消费者变为参与集体共同的工作，起到了公益的作用和加强凝聚力量的作用。每个人在班级承担一项任务，不管能力大小，但都能为班级作出独特的贡献，通过集体教育来发展学生。由此可见我们的自主管理模式与集体教育原理是一致的，它也是我们的理论论据一。自主自己做主，不受他人支配。自主管理的概念　　自主管理是以提高全体学生的主体素质为目的的班级管理体制或管理模式。的概念塔式的管理组织模式一般是指在具有森严的等级结构和规章制度在这种理论基础上建立的组织模式会呈现出底端较大,随着等级的上升,人员数量随之下降,呈塔状活动观察法观察法是有目的、有计划地观察研究对象在教育教学过程和日常生活条件下言语、行为的客观表现来进行分析的一种研究方法。 经验总结法：将课题研究的内容、过程加以归纳，综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，或滚动实施，加以推广。 教育性原则班级是培养人的场所，应以适应社会发展为目的，促使学生在体魄、学业、品德等的健康发展。本研究应根据这一教育与发展原则，对学生成长有利的得以倡导，不利的应以否定。坚持教育性原则既要坚持教育的方向性，也要注重实效性，要实事求是，讲求实效。　主体性原则既是学生自主管理班级，就必须以学生为主体，以培养跨世纪人才所必需的主体人格、主体能力为宗旨，应从每个学生的实情出发，放手让学生开展活动，最大限度地发挥他们的主动性，引导他们积极参与自主管理。主体性原则要求让学生在自主管理中有自愿选择，自我表现和发现自我的条件，更确切地说，要求组织是学生自己，而教师仅是观众。　　实践性原则实行自主管理不应停留在名义上、口头上、观念上、意识上，而应培养学生主体的实践能力。注重自主管理的实效，使学生真正学会管理，掌握管理班级的实际能力。　　渐进性原则培养学生自主管理能力，应正视学生间的差异，在方法、要求上体现一定的层次性，从外在到内在，从显性到隐性，不强求一律，也不强求一蹴而要坚持定性与定量相结合，指标要便于分解、监控、考核和评价，明确具体，简便易行。教师的特色管理、学生的个性发展需要长期培养和训练，自主化班级管理要营造有利于个性不断发展