新课程课堂行为创新学语文5.doc

【转载】《新课程课堂行为创新---小学语文》5 专题六　语文课程资源开发与利用行为的创新话题二?文本资源的有效挖掘与超越?1.开发与利用新课程教材资源 教材不是惟一的课程资源，但无疑仍然是最重要的课程资源。不仅它本身是课程资源，更为重要的是，它在课程资源开发与利用中往往起到主导作用。 理解、接受教科书内容的活动是一个不断创造、意义不断生成的活动。教师不可能穷尽教科书的意义，学生的接受也不是一种复制过程，教师不可能将教科书的全部内容客观地传递给学生，学生也不可能完全准确地接受。我们要通过对教科书的学习，培养学生一种对生活、对人生的感悟。 依据新课标编写的新教材，关注当代文化的变革与发展。如《义务教育课程标准实验教科书第一册》，在教学内容的选择上，不论是插图、儿歌，还是课文，都富有时代精神，富有人文色彩和情感因素，体现了现代社会的思想、观念，蕴含着热爱祖国、热爱首都、关爱他人、团结协作、自强自立、热爱科学、保护自然环境等丰富的思想感情因素。 在人教版实验教材中，从人文科学、自然科学的不同角度选取了各种各样的教学材料，如，《兰兰过桥》、《地球爷爷的手》、《火车的故事》、《棉花姑娘》等。在教学这部分课文时，教师可以捉住契合点，引导学生收集信息资料，让学生观察生活、拓宽视野，在语文之外学习语文。 新教材在内容和形式的设计安排上都非常注重情境的互动。在教学上，教师可以灵活利用这些教学情境，训练孩子多种交往能力，让语文课堂活化为孩子们练习交往本领的场所。比如，识字课《在家里》，课文只有30多个字，主要是借助“家”这一学生熟悉的话题，集中识字。在教学中，枯燥机械地进行识字教学必然提不起学生的学习兴趣。因此，教学中可以创设情境一边进行识字教学，一边进行交往能力的培养。有的教师采取了这样的做法： （1）课堂上，小组合作表演家里的生活片段，进行口语交际练习。 （2）布置每位学生回家与父母一起进行语言实践。 （3）课堂上同学之间进行交流，说体会，谈收获。教师做比较具体的口语交际指导。 交往不仅是课堂上的，更多的是实际生活中的。从生活中来，回到生活中去，让学生学语文、用语文。 新教材充分考虑到语文课程的特点，最大限度地引导师生关注课外生活，拓宽语文学习的途径，拓展语文学习的领域；新教材致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式；新教材特别反对把课文解析从外部强加给学生，强调学生自主解读课文，并与他人交流和研讨。 请看新课程标准人教版教科书中的某些引人注意的地方： 让“课文学习”成为“探究实践”。 （1）给空白，引起探究。如，《雪孩子》和《小熊住山洞》两课全文不注音，文中出现的几个生字，由学生通过借助图画、阅读预期、猜读等各种各样的方式，自己想办法认读生字、读通课文，并从中获得探究的机会和成功的愉悦，增强学好语文的自信心。《雪孩子》、《小熊住山洞》中编者在课后的习题中问：“雪孩子还会回来吗？”、“小动物们在给小熊送上鲜花时会说些什么？”，这些问题灵活性较大，没有固定的答案。它允许学生有不同的结论，鼓励学生采取不同的语言结构来表达这种结论，并鼓动学生采取不同的方法去获取结论，甚至允许暂时不做出结论，让学生在头脑中留下探索性的问号，使课堂延伸到课外。 （2）给启示，引起想像。如《春雨的色彩》一课，一个“春雨到底是什么颜色的呢？”的提问足以让孩子们张开想像的翅膀任意驰骋；《松鼠和松果》以“以后会是什么样子呢？咱们把它画下来”引发学生的想像。 （3）给障碍，引起思考。如《乌鸦喝水》一课，以“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”引发学生积极思考，解决疑难。 （4）给示范，引起发散。如《四个太阳》一课，通过课文四个不同颜色的太阳，让学生感悟作者丰富的想像力和独特的创造力，使学生打破心理定势、思维定势、情感定势，引起发散求异，培植灵性。 （5）给专题，引起搜寻。如《识字8》的课后练习中，提出“我还知道别的谚语呢！”的展示要求，引起学生到生活中、图书中、网络中进行谚语的搜集，使阅读课文与相应的搜集、创造活动紧密联系起来，成为探究创造的重要知识背景，培养学生的综合实践能力。 让“课文学习”成为“自我展示”。 课文处处为学生创设展示的空间，鼓励学生随时展示自己的学习成果，使学生乐学、会学，不断产生成就感。如，“我会认”、“我会写”、“我会读”、“读读背背”、“读读说说”、“读读演演”、“读读做做”、“读读比比”、“读读记记”等等都是从展示的角度来设计的，都给了学生展示的暗示。 让“课文学习”成为“综合活动”。 如，《松鼠和松果》的问题设计：“以后会是什么样的呢？咱们把它画下来吧！”和《王二小》的问题设计：“我们一起唱《歌唱二小放牛郎》这首歌吧！”都注意了语文知识与美术、音乐的沟通，让语文学习变成了一种综合性学习活动。 新的语文教