普通高中新课程课堂学标准及教学实例-数学学科编写方案.doc

《普通高中新课程课堂教学标准及教学实例》 数学学科编写方案及说明 一、编写意图说明 为了积极推进我省普通高中数学课程改革，使广大一线教师能准确地把握《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）的课程目标，正确地理解人教A版普通高中课程标准实验教科书《数学》（以下简称“人教A版教材”）必修与选修教材的编写特点，忠实地执行《课程标准》规定的教学要求（以下称为“课程学习目标”），科学地评价学生的数学学习水平，有效地克服教学过度化倾向，不断地提高课堂教学的针对性和有效性，切实地减轻学生学习负担。针对我省高中数学课堂教学实际，我们运用目标陈述方式，将课程学习目标和课堂教学目标两者有机整合为“课堂教学标准”，并摘选典型教学实例予以说明。同时我们将其作为我室承担的湖北省普通高中课程改革重大研究项目“新课程学科课堂有效教学研究”的阶段性研究成果，汇编成《普通高中新课程课堂教学标准及教学实例(数学》（以下简称《课堂教学标准及实例》）一书。 二、编写栏目说明 《课堂教学标准及实例》根据《湖北省普通高中新课程实验学科实施意见》中建议的模块开设顺序，按照人教A版教材内容顺序，以章节为单位编写。主要以《课程标准》规定的“课程学习目标”、人民教育出版社、课程教材研究所和中学数学课程教材研究中心联合编著的普通高中课程标准实验教科书·数学教师教学用书（以下简称《教学用书》）中的“学习目标”、《湖北省普通高中新课程实验学科教学指南(数学》（以下简称《教学指南》）中的“基本要求”与“要求说明”和《普通高等学校招生全国统一考试大纲(数学（课程标准实验(2011版）》（以下简称《课标版考纲》）中的“考试内容与要求”为依据，每个模块中的每章按“学习目标”和“教学实例”两个栏目设置，其中每章分节设置了“教学标准”和“标准解析”栏目。 各栏目设置意图说明如下： 【学习目标】主要结合本章教材内容，说明学生通过学习本章内容应达到的要求，表述时关注了目标的可测性。 【教学标准】就是把教师课堂教学预设的教学策略（教学行为的设计）和学生通过课堂学习预期要达到的学习结果（学生行为的变化）两者有机整合，主要阐述教师如何通过恰当的教学方式和教学活动达成课程学习目标规定的教学质量，阐明学生通过怎样的学习方式和学习活动，在行为上有什么变化，并采用可观察、可测量、可评价和可操作的行为动词来描述学生应该达成的具体行为（学习目标的达成度）。教学标准的确定与叙写，既是教学设计的基础，又是教学评价的依据。 数学课堂教学标准的分类达标水平与行为动词参见下表。 数学课堂教学标准的分类达标水平与行为动词一览表 学习目标 达标水平 行为动词 行为结果 知 识 与 过 程 了解：对所学过的内容能准确识别和再认，对所学过的内容能准确复述和直接应用。 知道、说出、辨认、回忆、表示、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。 理解：对所学过的内容能进行理性分析和综合论证，并解决简单数学问题。 刻画、解释、分类、归纳、抽象、概括、比较、区别、判定、会求、会画、推测、推导、初步运用等。 掌握：能运用所学过的知识分析和解决数学综合问题和实际问题。 证明、应用、灵活运用、建模、解决问题、研究、总结、检验、评价等。 技 能 与 方 法 模仿：在具体指导和示范下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。 观察、体验、尝试、模拟、重复、再现、例证等。 操作：独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。 分析、发现、研究、探索、完成、拟定、绘制、测量、试验等。 迁移：在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。 联系、转化、灵活运用、举一反三、触类旁通等。 行为表现 情感 态度 与价值观 经历(感受)：独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。 感知、参与、实验、寻找、讨论、交流、合作、分享、体验等。 反应(认同)：在经历过程的基础上表达感受、态度和价值判断，并做出相应的反应等。 接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、关心、重视、支持、尊重、拥护、帮助等。 领悟(内化)：具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。 形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确认等。 教学标准按照教科书每章内容顺序，以节为单位拟定。主要体现以数学知识和技能为载体，突出数学思想方法，渗透情感、态度和价值观的教育，以反映内部心理变化的达标水平动词“了解”、“理解”、“掌握”等为依据，采用描述反映外部行为变化的行为动词“经历”、“体验”、“探究”等进行表述，阐明通过怎样的教学活动，学生在行为上有什么变化（学生会做什么，能做什么，能达到怎样的程度，而且这些变化可观察、可测量），在综合考虑学习目标、内容特点、学生情况和教学对策的基础上而确定。在陈述