加建模,高校体育教学中运动技能较差群体小班教学的实验研究.docVIP

高校体育教学中运动技能较差群体小班教学的实验研究 摘要：20世纪70年代以来，体育在国民教育体系中的地位愈显突出，运动技能训练是体育教学中的重要内容，也是体育教学区别于其他学科教学的显著特征。在我国众多高校中，虽然普遍开设体育课程，但其教学效果并不理想，学生运动技能发展并不明显。本研究针对运动技能差的大学生群体设计实验进行研究，引入小班教学的教学方式，通过随机分组、控制训练时间、强度、教师等方式减少无关因素的干扰，利用前后测成绩对比的方式检验小班教学的实际效果，并用SPSS软件对实验结果进行分析，分析结果显示小班教学对于运动技能较差群体有显著的促进作用。笔者由此进行讨论，提出在体育教学中运用小班教学更有助于学生运动技能的发展，并进而讨论了在实施小班教学的过程中应注意的问题。 关键词：体育教学 运动技能 小班教学 实验研究 前言 体育被作为教育学科由来已久，早在春秋时期，孔子提出“六艺”，把“射”列入其中，就体现了人们对于体育教育的重视。在现代社会，随着教育事业和社会经济水平的不断发展，体育教育更加引起重视。20世纪70年代，联合国科教文组织提出“培养适应社会发展和需要的人才”，这类人才要拥有“健全的体魄，高尚的道德情操，丰富的科学文化知识”，第一次把身体素质纳入人才评价标准，将体魄健全视为“三育”教育中的首要标准之一。大大强化了体育教学在教育体系中的重要作用，更加广泛地引起了公众对于体育教学的重视，各国也先后不同程度地展开了对体育教学内容、教材和教法的探索与改革。 在我国众多高校，普遍设有体育课程，但是大部分课程采用大班教学的方式，以班级为组织单位进行体育知识、技能的学习，在这样的课堂组织形式中，师生之间、生生之间缺乏足够的沟通和交流，教学效果并不突出，学生的运动技能发展并不明显。采用小班教学有助于改善这一问题，促进师生、生生交流，发展学生的运动技能。 一、概念界定 在我国各高校，体育都被作为正式必修课程纳入大学生的课程计划，配备有专门的体育教师和教材，安排固定的课时数和上课时间，其目标的之一就是促进大学生运动技能的发展，从而达到促进身心健康、提高身体素质、增强终身锻炼能力的目的。在体育课程的教学中，“三基”（基本知识、基本技能、基本技术）一直受到我国学校体育教学及其改革的高度关注，其中，基本技能作为“三基”的核心，其相关的教学内容与教学方法更是体育教学关注和研究的焦点。 运动技能 了解运动技能，我们应从“运动”和“技能”两个方面进行分析。“运动”有广义和狭义之分，广义的运动包括娱乐和比赛两种形式，其中竞技是运动的高级形式；狭义的运动指个体通过各种肢体活动，对身心进行生物化改造的过程。所谓技能，《辞海》（教育学·心理学分卷）对其的注解是“运用知识和技能执行一定活动的能力”，技能的习得需要不断的重复和联系，使其达到熟练的程度。从现代认知心理学的角度，技能可以分为三种类型：动作技能，即协调身体运动的技能，智慧技能和认知技能。 关于何为运动技能，国内外专家对此持有不同观点。比较有代表性的观点如国外学者克伦巴赫认为的“运动技能是习得的、能相当精确执行且对其组成的动作很少或不需要有意识的注意的一种操作。国内学者”张洪潭(2000)则认为:“运动技能,不是运动技术加能力,而是练习者对运动技术的掌握程度,既程序化知识的操作状态”。在本文中，笔者将运动技能定义为：运动技能是学习者通过后天学习获得的，由知觉、动作和练习构成的一个完整的三维体系，在神经网络、内分泌和免疫系统的共同控制下习得，并通过反复练习（即强化）得以改进，这种技能不仅包括动作技能，还要有智慧技能和认知技能参与，认知技能属于体外信息源，一般来自教学过程；智慧技能通常来自大脑皮质解释区，该解释区由躯体感觉、视觉和听觉组成（图1所示）。根据运动技能的复杂程度及其连续性可以将其分为连续性运动技能和非连续性运动技能两种，其中连续性运动技能指能够持续若干分钟以上并且没有明确的开始和结束动作的具有重复或韵律性质的动作技能，包括跑步、游泳、爬山、竞走、滑冰等，非连续性运动技能则指持续时间非常短暂并且有明确开始和结束动作标志的运动技能，包括投篮、跳跃、击打等。 反馈 图1 运动技能获得模式 学生运动技能技能差可以归结为先天和后天两方面的原因，本研究只考虑因后天环境因素和个人因素造成的运动技能差，不考虑先天身心缺陷等因素。之前有研究证明，在后天的环境因素和个人因素中，影响学生运动技能的因素具体包括学校体育设施、班级规模、教师教学方式、学生自身性格与身体素质等。本研究将班级规模作为主要影响因素，用小班教学与传统大班教学作对比进行实验，借以验证小班教学对于运动技能差的学生群体的影响。 小班教学 小班教学作为一种新兴的教学实践，体现了崭新的教育观念和教育精神。首先，小班教学体现了对