第四章小学语文文本讲述.ppt

任何真正的理解活动在本质上都是对话性的。 ——巴赫金 对话：两个或两个以上的人之间的谈话；双方或多方之间接触或会谈。 广义的“对话”不局限于人与人之间，它可以是人与各种精神产品比如与文本之间的交流，这种对话以非口头语言的交会为特征。 教师 文本 教科书编者 学生 二、教师如何进行文本解读？（文本解读的基本策略） 要提高阅读教学的实效性，须抓住三个关键环节：一是准确深入的文本解读，二是独具匠心的教学设计，三是灵活机动的教学实施。 ——崔峦 “文本解读”，要做到正确、深入、有创意。 正确地解读，即正确读懂文本的信息。包括：思想情感——正确理解隐藏于文本内容之中的思想，包括作者和文本本身具有的情感、态度、价值观；语言内容——正确了解文本所表现的客观事物；语言形式——正确把握文本遣词造句、构段成篇及表情达意方面的方法、特点。 准确地解读，即准确定位教学的目标。一是年段目标——准确把握文本在本学段教学中所承载的课程教学目标；二是单元要求——准确把握文本在本单元所承担的具体教学任务；三是课时任务——准确拟定本节课教学的重点和难点。 有创意地解读，即强调读出个体的感受。 一、转换角色，多维对话。 在进行文本解读时，教师首先要从三个不同的角度去阅读文本。 一是作为一名普通读者去读文本。 二是作为教师去读文本。带着教学的目标去潜心会文，去感受语言的魅力，去捕捉作者的写作意图，去把握文本的主要倾向。①深入领会文本思想，准确洞察作者写作的背景和寄托的主旨；②深入把握文本特征，即对文本的结构、语言、文脉了然于心；③深入理解文本内涵，即对重点、难点、疑点心中有数；④深入揣摩编者意图，充分设想文本应着力发挥哪一方面的“例子功能”，以便使教学有的放矢。 三是作为一名学生去读文本。①了解学生学习已有的基础；②找准学生阅读文本时的兴奋点；③分析学生学习的疑难点。④充分考虑儿童学习的困难，深入浅出地帮助学生在阅读文本中学会阅读，掌握阅读的方法。 真正能驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。 ——苏霍姆林斯基 儿童立场的儿童教育观 卢梭认为教育的任务是使儿童“归于自然”，使儿童在“自然”的社会状态中保持人的“自然”。 杜威倡导在教育中以儿童的生活为出发点。 简单地说，教育中的儿童立场就是从儿童的需要、儿童的生活出发。 儿童解读文本的特点 儿童是以“信以为真”的阅读期待进入文本 儿童对话文本更多地用形象思维 儿童对话文本的内动力主要在于文本生动有趣或风趣幽默 从儿童的角度出发， 以儿童的耳朵去听， 以儿童的眼睛去看， 以儿童的心灵去体会。 师：小虫，你好！ 生：树叶阿姨，您好！ 师：你把我当作什么？ 生：我把您当作屋子。 师：你住几天？ 生：我要住6天。 师：感觉怎么样？ 生：挺好的！ 二、整体把握，前后贯通。《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、习作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”这是避免“散读”和“窄读”文本，避免“断章取义”、“肢解文本”、“只见树木不见森林”的好办法。 一要将文章作为一个完整的整体来阅读。所谓“整体把握”，首先是把文章作为一个有机的整体来对待，要“整体入手”，让学生整体直觉地解读文本，涵咏沉潜于作品之中，凭借直觉，对文本整体作灵感式的体悟。 二是找准有效的切入点，“牵一发动全局”。找准教学的有效切入“点”是避免“散读文本”的好办法。文本从哪里切入最好？ 刘勰在《文心雕龙》中讲到两个字，一个是“情”，一个是“采”。“情”就是思想感情，“采”就是语言文字表达。如果能找到这样的切入点，既有“情”又有“采”，就能够“提领而顿，百毛皆顺”，就能体现教学的创造性，教学就会充满智慧。 第四章 小学语文文本解读 一、 文本解读的内涵 （一）文本的含义 文本：是指书面语言的表现形式，从文学角度说，通常是具有完整、系统含义（Message）的一个句子或多个句子的组合。一个文本可以是一个句子（Sentence）、一个段落（Paragraph）或者一个篇章（Discourse）。 文本：文件的某种本子（多就文字、措辞而言），也指某种文件。《简明牛津英语字典》解释文本为：任何书写或印刷品的文字形式。在文艺学的专业领域，文本指文学作品。 广义