有关幼儿园性心理的文：幼儿园中师源性心理伤害之我见.doc

有关幼儿园性心理的论文：幼儿园中师源性心理伤害之我见 【摘 要】幼儿园教育指导纲要《试行》提出：要树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。 可是在日常的各个环节中大多数教师都有意识或无意识的对幼儿造成过心理伤害。如何避免师源性心理伤害，可以采取哪些有效的措施，将是我们需要讨论和解决的。 【关键词】幼儿 师源性心理伤害 现状措施 【名词解释】师源性心理伤害：指来自教师的对学生的心理健康的伤害。从主体和客体来说，它包含两方面内容：一方面指教师作出的伤害学生心理健康的行为；另一方面指学生在心理健康上所受到的来自教师的伤害。作为一种持续的、平衡的、积极的心理状态，可否把学生心理健康标准简要概括为三点：一是能正确认识、评价自我；二是能正确认识、评价他人、集体、社会；三是能正常调控自我情绪、学习和工作状态。无论当事人双方是否察觉，使以上三点发生消极改变的就是对心理健康构成伤害。作为对师源性心理伤害的反应，“生源性心理伤害”也必然存在，并对教师产生很大的作用力。? 据加拿大学者就体罚对孩子将来身心健康产生的影响所做的全球最大规模的调查显示：被体罚的儿童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常儿童的两倍，而且患上焦虑症、反社会行为倾向和抑郁的几率大大增加。在偶尔被打的受访者当中，有21％患上焦虑症，70％患上抑郁症，13％酗酒，17％嗜毒。为了教育好我们的下一代，我们急需改善教育者的心理素质。而目前对教师心理健康的教育往往停留在从书本到书本的阶段，对教师形成健康人格的指导意义并不大，许多老师自己就没有意识到本身有心理健康保护的必要。1．错误的教育观念和不良教育体制。家庭、社会和学校对于人格和个性的轻视使得教育偏离了它应有的轨道。学校注重升学率，家长注重分数，教师评价体制单一，教师只好注重考试。考试成绩甚至与教师工资、奖金挂钩。这样，“分数至上”等不成熟甚至是错误的教育观念就盘踞在部分教师的头脑里。 ?2．教师素质的不合格，教学思想和能力不成熟。由于分数挂帅，教师忽视了自身和学生思想品德修养的锤炼和提高；由于中国特有的国情，我国教师在学历、培训等多方面还难以达到发达国家的水平；由于教学任务的繁重，很多教师无暇进行教学研究，导致教学思想的简单和教学能力的低下；还可能是由于教师自身的懒惰。 3．我国教师生存状态还比较艰难，教师在健康、经济生活、工作、医疗等方面压力很重；不良社会风气对教师的影响也危害教师的心理健康，影响工作效果。作为社会人的角色体验对教师的思想和态度、情绪的影响很容易体现在教学中。? 4．家庭教育、社会教育的欠缺对学校教育构成压力和冲击。?现在很多家长由于历史原因错过了教育的黄金时期，导致他们在教育上的肤浅和无知，表现在学生身上就是在人格个性上的缺陷。认识和评价能力的先天不足使得师源性心理伤害的发生更似“闲庭信步”，危害也就更加深远。 国外主要关注的是教师的行为与学生心理发展的影响，如埃里克森提出以帮助学生最佳发展，努力排除正常发展的障碍，鲍德曼研究师生情绪的相互影响，阿特金森的成就动机模型，马斯洛的需要层级论，韦纳的成就归因理论，班图拉的自我功效论，德西的内部动机理论，尼克斯的任务卷入理论及习得性自弃理论，费斯汀格的认知不协调理论的研究等。这些理论都从不同侧面通过实验得到了有价值的结论。但是由于教育理念、文化传统、教学内容以及经济社会发展水平等差异，课堂中师生的实际交往表现还是有很大的差异。因此国外的研究只能作为参考。 本国内的研究情况如下：我国自80年代初开始对学生的心理健康问题有所关注，80年代中一些大中城市学者对中小学常见的学习压力、考试焦虑、人际交往等心理适应问题开始研究，90年代随着国际交往的深入，素质教育的推动，学校教学改革的深入化，使相关课题的研究取得较大成绩，相关的研究有：“教师的角色的心理适应与冲突”（1994），“教师教学效能感结构与影响因素的研究”（1995），“教师的心理因素和课堂行为对教学效果的影响”（1995），“关于小学教师对课堂教学能力结构自我认识的研究”（1995），“教师讲课的心理类型”（1996），“提高教师课堂教学能力方法的实验研究”（1996），“教师评定对学生心理的影响”（1996），“教师在学生心理健康中的作用”（1997），“教师不良行为对学生心理健康的不利影响及对策”（1997），“中小学教师的品质、行为特征及其相互关系的研究”（1997），“教师冷漠感的形成及其疏导”（1998），“课堂教学中教师心理挫折现象”（1998），“教师情绪与教学的内在关系”（1999），“教师防御性归因的危害及避免办法”（1999）“教学中的心理换位”（2000），“教师行为的示范作用及期望效应”（2000）。总之，中小学教师教育行为对学生心理健康影响