有效的合作学习设计实施的教学策略111.doc

有效的合作学习设计和实施的教学策略 广州市育才中学 刘法江 （一）理论依据 新，新理念，要求新的学习方式。作为新倡导的三大学习方式之一的合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征之一。它有力地挑战了教师“一言堂”的，改变了过于强调接受学习的现状；它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。因此，如何更有成效地组织学生开展合作学习是目前中、小学在实施新课程中普遍关注的热点问题。 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几方面的要素：积极的相互支持配合；分工合作中承担个人的责任；组员间的相互尊重，沟通与评价等。教师应根据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的合作学习活动，并提供针对性的指导。 要求每个小组必须在充分准备的基础上才能回答问题，在回答问题的时候小组的各个成员可以是对该问题的不同角度发表意见，但不能出现两个完全对立的结论。若有些学生在没有经过思考的情况下站起来，只是简单的重复前面同学的观点或者说一些不着边际的话，这样的参与是无效的．要求每人一周内至少主动发言不少于3次（老师点名不算），记录员做好记录。 4、倾听他人发言：①听取发言要专心，眼睛注视对方；②努力听懂别人的发言，边听边思考，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；③别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出来；④听人发言如有疑问，请对方解释说明时，要用礼貌用语，如“是否请你”或“你是不是可以”； ⑤学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。 5、讨论问题： ①发言围绕讨论中心，不东拉西扯；②谈看法要有依据，能说清理由；③语言表达力求清楚明白；④别人提出疑问时，要耐心解释，态度友好。 6、小组讨论的要求： ①小组讨论的规则是：在独立思考后，仍有疑惑需要解决，先是一帮一，两人间的讨论，如还有困难，再扩展为4人或5人间的讨论。如遇到较难的问题记录下来，班级讨论。 ②小组讨论的形式有： A.自由发言式:学生可以在小组中自由发言，同学们你一言我一语地各抒己见。 B.轮流发言式:这一方式就是小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。 C．一帮一讨论式：当部分学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题的疑惑，而教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种讨论方式。 7、反思与质疑：①虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方；②勇于承认自己的错误，肯定与自己不同甚至相反的正确看法；③独立思考，敢于提出自己的大胆设想或看法。 二、科学分组 在日常的课堂教学中，老师们通常使用的小组合作学习形式：按学生的前后座位搭配，自然分成四人小组。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但是座位的编排一般都是按照学生的高矮次序和男女生相互搭配而成的。这样就容易导致合作学习小组的人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。 那么如何组建优质、高效的学习小组，使每一个小组都能达成教学目标，使每一个学生都能在小组合作学习中崭露头角，得到发展和提高。下面笔者就从以下几方面来和大家探讨、交流： 1、教师必须明确合作学习小组建设的意义 《新课程》指出：合作学习是学生或小组团队为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”“小组合作学习”的形式对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有。能激发调动每一位学生学习的热情和主动性。 合作学习的小组结构指的是小组内部正式规定的、比较稳定的相互关系形式。合作学习小组的结构要素包括地位、角色、规范和权威。地位是指学习者在小组，在大于两人的学习小组中，随着学习活动的开展，会自然形成不同的地位等级；角色是指规范是指规章制度权威是指一种合化的权力，必要的权威可以帮助学习小组顺利运行，但当权威过分集中时，则会抑制其他小组成员参与合作的积极性，导致小组合作失败。 在合作学习的过程中，小组的结构不是一成不变的，它可能随学习活动的进程而发生变化。例如，当组长在一段时间内对所在的合作小组的贡献总是没有某个学习者大时，可能会出现地位与权威的变化，最终对小组学习贡献突出的学习者可能会代替组长的职务，成为小组内地位和权威最高的人。合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽