梁林罗灵论文-中学学人本管理研究与实践.doc

中学教学人本管理研究与实践 梁林 罗灵 重庆市110中学 联系电话 办：(023 该文参加重庆市南岸区科学技术协会第五届学术年会优秀论文一等奖。 摘要：学校教学管理，涉及知识分子多、头绪多、牵涉教师切身利益多，既繁、又杂、更乱。从什么角度介入管理，才能达致最好的管理效果？90年代风靡世界的企业“人本管理”思想能否移植到学校教学管理领域？本文作者对此进行了卓有成效的尝试。 关键词：人本管理，研究，实践。 学校教学管理，涉及知识分子多、头绪多、牵涉教师切身利益多，既繁、又杂、更乱。从什么角度介入管理，才能达致最好的管理效果？我校从2001年秋季开始，将90年代风靡世界的企业“人本管理”思想引入学校教学管理领域，并结合学校实际大力实践，取得了极其显著的成效，为近5年110中教学质量实现跨越式的提升提供了源源不断的动力保障。现将具体做法整合出来，供各位同仁参考： 一．“人本管理”的基本理论 众所周知，早期企业都是以资本为中心建立起来的，资本积累和扩大再生产是企业谋取更多剩余价值的最主要手段。因此，这一时期的管理是以“资”为“本”。然而随着资本主义生产方式的进步，尤其是20世纪50年代以后，人对企业生产率的贡献越来越大，从而将企业中的人提升到一种比物力资本更为重要的地位上来。于是，“人本主义”就逐渐地取代了“资本主义”在企业中所占的主导地位，以“人”为“本”的管理方式也就应运而生。人本管理在20世纪70年代开始兴起，80年代蓬勃发展，90年代风靡世界。 （一）企业“人本管理”的五个基本特征 1.人本管理的人性假定是“主观理性人”。它认为：人的行为的结果是有利于最充分实现自身的利益；每个人都依据自我偏好对各种事物做出独立的主观价值判断，并依照这种判断做出趋利避害的行为决策，力求能最大化地实现自己的利益。 2.人本管理的中心是人，人成为企业最核心的资源，是企业竞争力的源泉。 3.人本管理的主体是企业的全体员工。是一种全员参与的管理，每位员工都是真正的主人，管理人员和普通员工之间是一种合作分工的关系。 4.人本管理活动的服务对象是组织内外的利益相关者。 5.人本管理得以成功实施的标志是组织的目标与成员的个人目标都能够实现。 （二）企业“人本管理”强调的六大机制 1.动力机制。主要包括物质动力和精神动力，即利益激励机制和精神激励机制，二者相辅相成，形成一个整体。 2.压力机制。包括竞争的压力和目标责任压力。竞争使人面临挑战、有危机感，从而使人产生一种拼搏向上的力量，而目标责任制在于使人们有明确的奋斗方向和承担的责任,迫使人们努力去履行自己的职责。 3.约束机制。有制度规范和伦理道德规范两种规范组成。前者是组织的法规，是一种有形的强制约束，而后者则主要是自我约束和社会舆论约束，是一种无形的约束。只有当人们的思想提高到一定境界时，约束才将转化为自觉的行为。 4.保证机制。主要指法律的保护和社会保障体系的保证。前者主要是保证人的基本权力、利益、名誉、人格等不受侵害，而后者则是保证人的基本生活。 5.选择机制。主要是指组织和成员的双向选择的权力，创造一种良好的竞争机制，有利于人才的脱颖而出和优化组合，以建立组织结构合理、素质优良的人才群体。 6.环境影响机制。人的积极性、创造性的发挥，要受环境因素的影响。通常，环境因素主要指和谐、友善、融洽的人际关系和令人舒心愉快的工作条件和环境。 由此可知，人本管理在本质上是以促进人自身自由、全面发展为根本目的的管理理念与管理模式。著名管理学家陈怡安教授把人本管理提炼为三句话：点亮人性的光辉；回归生命的价值；共创繁荣和幸福。 微软公司是成功实施“人本管理”的典型，她使人们充分认识到了“人本管理”的突出优势和威力，进而引领人们自觉将这一管理理念向其它管理领域渗透推广。 二．我校实施教学人本管理的人本假设与主要思路 所谓人本假设，就是对人本性的定位。人的本性总具有两面性，如善与恶，积极与消极等，而人的行为则是这两方面斗争的结果。对人本两面性进行控制 ,促使其积极发展的过程就是人本管理。 要实施教学人本管理，就应首先确立符合作为管理的主体的教师的人本假设，否则，拟定的人本管理措施将失去着力的基础。 基于这样的认识，我们将人本管理划分为三个阶段并对各阶段作如下的人本假设： 1）初级阶段：假定人的本性亦善亦恶，但善恶的斗争过程与结果缺乏控制。此阶段主要应：建章立制，以规章制度抑恶扬善，塑造、规范教职员工的行为。 2）中级阶段：假定人的本性亦善亦恶，但道德抑制水平已具一定水平。此阶段主要应：建章立制，以规章制度和道德规范协同扬善抑恶，塑造、规范教职员工行为。 3）高级阶段：假定人的本性亦善亦恶，但道德抑制水平已达很高水平。此阶段主要应：加强校园文化建设，构建和谐校园。主