洛宁县罗岭乡中--三民--用巧妙探究给力《浮力》教学.doc

用巧妙探究给力《浮力学生对实验进行大胆猜想和假设，让学生在独立思考中发现问题、符合学生需求，找准探究起点学生在自主实验中积极探索，验证猜想，找出规律 基于上述原因，在《浮力》教学中，可以让学生通过系列探究活动，从活动中获取信息，从而抽象出概念和规律，消除学生模糊甚至是错误观念。 一、引导学生对实验进行大胆猜想和假设，让学生在独立思考中发现问题猜想与假设是科学探究中一项不可缺少的素，它对问题的科学结论起着先导作用科学合理的猜想与假设有助于学生沿着预定目标开展科学探究，避免科学探究进程中的盲目。学习了浮力的后，鼓励学生就浮力大小与哪些因素有关进行大胆的猜想学生的猜想归纳起来集中在以下几点：物体在液体中受到浮力的大小与物体的质量有关；与物体的体积有关；与液体的密度有关；与液体的体积有关；与液体的深度有关；与物体的密度有关；与物体浸入液体的体积有关；与物体在液体中的位置有关；与物体的表面积有关。让学生就不同的观点发表自己猜想和假设的理由。在讨论中有些持错误观点的学生发现了自己出错的原因。教师，和学生一起对以上九种猜想排查，集中保留学生基本公认的猜想。新课程中把猜想与假设作为科学探究的要素纳入内容标准中，并不是让学生在短短的学习时间里一蹴而就成为科学家或是有一个伟大的发现，而是为提高学生的科学素养，培养学生的创新精神和创造能力奠定良好的基础。现代教育理论研究表明，创新与顿悟和灵感是紧密联系起来的，创新的意识就是直觉思维。追溯物理学的发展，我们会发现物理学上许多重大突破，往往是通过猜测一试错一纠错来实现的，而直觉思维在这里起着先导作用。我们的基础教育就是要培养学生的创新意识。要鼓励学生进行直觉思维，大胆猜测与假设，用直觉思维去感知问题的情境。学生通过积极的思维活动，亲自把所见与所思的零乱思路整理就绪，在整理中顿悟产生灵感，使自己成为发现者。当然，这种发现者并不是让学生发现至今尚未发现的知识，对学生来说只是未知的知识。虽然学生凭着直觉思维的猜测和假设会得出一些错误结论，但学生在思维中霎时出现的灵感是非常有教育价值的，为培养学生的创新意识起到了积极的作用。需要强调的是，教师在引导学生进行猜想时要把握好尺度，让学生在现有的经验和知识的基础上对问题进行科学的猜想和推测。、符合学生需求，找准探究起点新课程标准指出课程必须建立在学生发展需要和已有知识、经验的基础上。可见学生已有的知识、经验就是探究的起点。教师在组织学生进行探究活动之前，必须考虑学生的已有知识和经验，确定学生适合探究的知识起点和发展需要的探究路径，才能达到我们常说的让学生“跳起来能摘到果子”的理想效果。如果设置的探究起点过低或过高，都不易激起学生的探究欲望。例如，学习《浮力》一课时，不直接引入浮力的概念，先让学生用弹簧秤称量物体所受的重力，让学生亲身体验用手向上托弹簧秤下所称量的物体时，弹簧秤上的读数会减小，让学生明白弹簧秤上减小的读数就等于手向上托物体的力。然后，把挂在弹簧秤的物体浸没在水中时，弹簧秤上的读数会减小，当提问学生弹簧秤上读数减小的原因时，学生很快就回答出水对物体产生向上的托力，从而引入浮力的概念，学生很快明白了水对物体产生的浮力就等于弹簧秤上减、引导学生在自主实验中积极探索，验证猜想，找出规律 大胆的猜想和争论进一步激发了学生的求知欲望，为了让学生亲眼目睹自己的观点正确与否，按照学生的观点不同分成若干小组进行实验探究。一部分学生通过改变液体的密度，探究浮力的大小是否与液体的密度有关；一部分学生用同体积不同质量的铝圆柱体和铜圆柱体分别放入液体中进行实验，探究浮力的大小是否与物体的质量有关；还有一部分学生保持物体的质量不变，改变物体浸入液体的体积，如用三个串挂在一起的钩码，一节一节的浸入液体中观察弹簧称示数的变化……。最后各小组把自己的实验过程和结论公布于众进行交流。探究性学生实验只具有“探索（多方寻找答案，解决疑问）”的性质，既不是发明创造，也不是让学生像科学家那样，步履艰难的在荆棘布满的科学小径上摸索。因而，要充分发挥教师的主导作用，有准备地进行实验，而不能盲目上阵，无的放矢。本实验是验证猜想，探究影响浮力大小的因素。学生参与实践活动的愿望非常强烈，寻求结论的心情也非常迫切。让学生带着问题参与实践活动，在活动中通过头脑原有的旧知识与新知识相互作用，最终达成对新知识的理解。另外，对影响浮力大小因素的猜想，探究的因素较多。如果让每一组学生把所有因素—一探究，显然在时间上是不允许的。所以，把学生按照观点不同分组实验，既加强了学生实验的目的性和针对性，又提高了学生的学习效率。从而体现了新课程以学生发展为本和注重科学探究，提倡学习方式多样化的教学理念，激发了学生独立思考、勇于实践、敢于创新的科学精神。展开学生的积极思维，培养学生的动手、动脑能力实验操作能力，从实验中发现问题，并能