浅析《义务教育英语程》 修订内容.ppt

* 浅析《义务教育英语课程标准》 修订内容 2012.11.23 南陵县教研活动 南陵东河初中 崔小丽 《修订稿》在总体框架、设计思路、课程理念和总体目标等主要方面基本延续了《实验稿》课标的思路，对某些具体内容做了微调；对任务型语言教学、课程评价等意见比较集中的内容进行了修订；对部分细则的先后顺序进行了调整；提高了对不同学段和不同地区差异情况的适应性，特别是对小学阶段教学指导的针对性；附录部分分别提供了二级和五级参考词表，课堂教学实例和评价案例也更加丰富具体。 一、《修订稿》的总体变化 二、《修订稿》内容变化举要 1. “前言”部分 2. “课程目标”部分 3. “分级标准”部分 4. “实施建议”部分 5.“附录”部分 二、《修订稿》内容变化举要 1. “前言”部分 （1）从课程性质看变化 新版课标首次提出了英语课程具有工具性和人文性的双重性质。这就告诉我们，作为工具，学生不仅能从英语课程的学习中掌握一门语言，还要通过语言的学习发展智力、促进思维能力和培养自主学习的能力。就人文性而言，学生能通过学习英语课程开阔视野、丰富生活经历、形成跨文化意识、增强爱国主义精神、发展创新能力，以及形成良好的品格和正确的人生观、价值观。 （2）从“课程基本理念”看变化 修改后 （一）注重素质教育，体现语言学习 对学生发展的价值 （二）面向全体学生，关注语言学习 者的不同特点和个体差异性 （三）整体设计目标，体现语言学习 的渐进性和持续性 （四）强调学习过程，体现语言学习 的实践性和应用性 （五）优化评价方式，着重评价学生 的综合语言运用能力 （六）丰富课程资源，拓展英语学习 的渠道 修改前 一、面向全体学生， 注重素质教育 二、整体设计目标，体现灵活多样 三、突出学生主体，尊重个体差异 四、采用活动途径，倡导体验和参与 五、注重过程性评价，促进学生发展 六、开发课程资源，拓展学用渠道 从上表可以看出，《修订稿》调整了各项基本理念的顺序安排，使六条基本理念更为紧凑、连贯。其中，（一）“注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值”，（三）“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性”（四） “强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”等几项的微调明确了义务教育阶段英语课程教学的重要目的之一是为学生进一步学习和终身发展打好基础。 （3）从“课程设计思路”看变化 《修订稿》将《实验稿》中的“设计思路”改为“课程设计思路”。将原来的“根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标”改为“各地可根据师资条件、资源配置等情况，制定本地区的课程实施方案，确定小学开设英语的起始年级及小学和初中毕业时应达到的级别要求，特别是小学英语课程的开设，要充分考虑师资力量的配备和教学条件等因素”。给各地根据具体师资条件、环境条件等具体情况调整课程安排和实施教学预留了更大空间。 2. “课程目标”部分 （1）从“总目标”看变化 《修订稿》将《实验稿》中关于课程性质部分的“义务教育阶段英语课程的任务”内容移至总目标部分，具体表述修改为“义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”，进一步明确了课程总目标的工具性与人文性紧密结合的特征。 （2）从“分级目标”看变化 《修订稿》对分级目标中一至五级的整体目标有微调，对初中学段三级、四级的总体教学目标的表述更加具体明确，要求稍有提高，对五级初中毕业要求的内容不变。例如：在《实验稿》中对三级的要求有“能参照范例或借助图片写出简单的句子”，在《修订稿》中改为“能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事”，增加“能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演等活动”的要求。《实验稿》中对四级的要求有“能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见”、“能读懂短篇故事”、“能写便条和简单的书信”等三项，《修订稿》分别修改为“能用简单的语言描述自己或他人的经历，能表达简单的观点”、“能读懂常见文体的小短文和相应水平的英文报刊文章”、“能合作起草和修改简短的叙述、说明、指令、规则等”。 3. “分级标准”部分 与《实验稿》相比，《修订稿》中对于其中的“一、语言技能”、“三、情感态度”两部分，除个别文字表达的校正外，内容上基本无变化。在“四、学习策略”部分，其中的调控策略、交际策略、资源策略的要求与《实验稿》相同，认知策略从原11条合并为10条，内容无实质性变化。 《修订稿》在“二、语言知识”部分中，语音部分无变化，词汇部分增加了“