浅析案例教学在政治学中的运用.doc

浅析案例教学在政治教学中的运用 申小敏 邮编214187 ? 大多数学生认为思想政治课政治原理晦涩、枯燥、乏味、空洞，条文繁琐冗长。于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面。怎样才能扭转这一颓废消极的心理定势？怎样才能克服昏昏欲睡、无精打采不利教学的局面？我认为应该优化课堂结构，实施教学改革，力求突破传统的教师说教为主的教学模式。案例教学法正是一种激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，充分发挥学生主体作用的教学形式。 ? (一) 何谓案例教学法 案例教学法是由古希腊哲学家苏格拉底最早开创。原是讨论问题的方式，即从意见对立中寻求矛盾，在矛盾中寻找新的意见，在归纳的基础上，形成对真理的表述，也就是在教师的指导下根据教学目标和内容的需要，利用案例组织学生进行学习、研究，以锻炼学生的分析、归纳、总结的能力。现代案例教学法（Case Study）于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔（Christopher Columbus Langdell）教授创立，后来这一教学方法被广泛应用于哈佛大学的法律教学和工商管理硕士等专业教育领域的教学，并成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵。80年代初,我国一些高等院校也开始在一些学科教学中引入了案例教学法，经过多年的实践和探索， 现今，案例教学已被广泛运用于法学、工商行政管理、教育管理、医学、市场营销等领域。 案例教学是指教育者本着理论与实际有机整合的宗旨，遵循教学目的的要求，以案例为基本素材，将学习者引入一个特定事件的真实情境中，通过师生、生生之间的双向和多向互动，积极参与，平等对话和研讨，从而培养学习者的逻辑思维及团体合作能力，并促使学习者充分理解相应知识的重要教学形式。案例教学具有三个重要特点。“第一，案例教学是讨论对话取向的而非灌输“独白”取向的。案例教学强调师生之间、生生之间的讨论对话，重视师生以及生生之间的平等交往与彼此的尊重和信任，注重形成相互间的理解与沟通。第二，案例教学是集体合作取向的而非个体“单干”取向的。案例教学要求教师融入到学生群体中去，而学生也必须改变过去那种松散的独来独往的学习习惯，在自觉自愿的基础上逐步形成一个学习‘共同体’，在这个共同体中学会相互交流、获取与奉献。这正如美国哈佛大学教师教育的负责人梅塞思(K.Merseth)博士所说：‘与那种松散结合的个体学习者不同，案例教学需要形成一个学习者的共同体。在这个共同体中，每个共同体成员都分担着学习的责任。’第三，案例教学是批判反思取向的而非结论教条取向的。案例教学强调在案例研讨过程中，通过倾听其他人的意见、观点、评论，进一步反观、反思自己的想法和认识。传统的教学模式强调“正确结论”的至高无上性，学生的任务就是要循规蹈矩地遵从那个神圣不可侵犯的标准化、程式化、固定化结论。而案例教学强调学生的自我探索，珍视学生个人的想法和意见”[1]。因此，“案例教学并不仅仅只是一种简单的教学方法和教学技巧，而是一场涉及从知识观、教学观、师生观到具体的课堂组织形式、教学手段的广泛变革”。[2] 案例教学和事例教学有较大的差别：（1）两者的作用不一样。举例是教师讲评知识点的手段，是为了解释社会问题和现象，是教师突破重难点的方法；而案例是培养学生主动性，调动学生积极性，是通过教学的互动性让学生对问题进行探索形成独特见解、培养分析问题和解决问题的能力。（2）教学模式不同。案例教学法的教学模式是：案例—理论—案例，案例既是课堂教学的出发点，又是落脚点，探究案例需要学习理论，学习理论是为了探究案例；而事例教学的教学模式是：理论—案例—理论，理论既是课堂教学的出发点，又是落脚点，掌握理论需要分析案例，案例分析是为了掌握理论。（3）例子的真实性。案例中描述的都是真实的情景，案例中常常充满了疑难问题，充满了多个分析问题的视角和解决问题的办法。这些案例都有明确的理论支撑，是客观真实的。而事例教学中的事例可以是虚构的。 随着时代的发展，传统的以知识积累为中心的教育模式已经无法再适应时代发展的需要，只是追求的目标已经从追求是什么、为什么的知识转化应用知识的知识。在这种情况下，教育的中心必须由知识的系统积累转化为开发学生的智力潜能，尤其是大脑思维能力，并注重培养学生的合作参与能力，增强团体意识。这样才能更好的适应社会。《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》指出：中学思想政治课教学要求“通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性。” “高中思想政治课的教学，……帮助学生形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观、人生观和价值观，逐步提高参加社会实践的能力。”[3]从促进中学政治课教学改革和加强素质教育、