浅谈三年级作文教学---11.doc

浅谈三年级作文教学 中卫一小 王俊林 小学阶段，学生从二年级升到三年级，写作由原来的写话变为习作，要求更高了些。说到作文，学生怕，老师也怕，让初为人师的新教师感觉茫然，不知所措。这个难题让笔者不得不去学习和思考，现将心得总结出来，期待指导。 新语文课程标准中对3～4年级的习作是这样要求的：学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的写作读给别人听，与他人分享习作的快乐；能用简短的书信便条进行书面交际；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；根据表达的需要，使用冒号、引号；学习修改习作中有明显错误的词句；课内习作每学年16次左右。从中可以看出，三年级的习作教学，主要是让学生留心周围事物，有写作的愿望和信心，写作不拘形式，乐于分享习作，会使用冒号和引号，会修改习作中的明显错误。 根据新语文课程标准及学生的现有水平，结合教学实践，笔者认为，对于三年级的习作，可以这样来进行教学。 一、创设情境，激发写作兴趣 创设轻松愉悦的写作情境，给学生一种如临其境的感觉，是克服学生畏难情绪的一个好办法，也能激发起学生表达的欲望。 多媒体集图片、动画、声音、文字为一体，变抽象为形象，变平面为立体，变遥远为可感，教学时可以利用它来创设优美的情境，唤起学生的情感和写作的冲动。 著名教师李吉林在《李吉林与情境教育》一书中说道：“首先我就选择大自然作为典型的场景。大自然真是位好老师。孩子的天性就是亲近大自然，人本来就是大自然之子。我们当老师的，就应该把孩子带到大自然当中去！大自然那青山绿水，茫茫田野，绿树红花，小桥流水，鸟叫蝉鸣，都是可以和孩子对话的。那初升的朝阳，落日的余晖，璀璨的明星，濛濛的细雨，飘飞的雪花，都是令孩子神思飞扬，流连忘返的。那种美感，那种美的形态中的逻辑，真是一本读不完的教科书。”对于李老师的见解和做法，笔者深表赞同。大自然真是天然的情境，教师不能浪费了它，要先到实地去考察，优选场景，带着孩子进入优选场景中，用鲜活丰富的情境激发学生鲜活的语言。 二、积累材料——为有源头活水来 我们知道“巧妇难为无米之炊”，如果没有材料，是写不出作文来的，为此，平时要注重材料的积累。笔者认为，可以分两条途径来积累材料，一条是书，一条是生活。 有人说“读一本好书，就是多活了一世”。在书中，可以和历史人物对话，可以遨游太空和海底世界，可以欣赏世界各地的名山大川，了解各名族的奇风异俗……书，如同一位智慧老人，他能为你解释许多谜团；又如一架时空机器，带你穿越时空；又如知心姐姐，把你的心事说得淋漓尽致……平时，教师要指导学生读一些符合他们年龄特征的健康书籍，读一些经典书籍，读一些和教材有关的拓展类书籍，培养他们做笔记的习惯，把好词好句好段好篇章摘抄下来，到时写作文就能派上用场。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，熟读成诵，信手拈来，博采沉奥。 生活，是作文的源头，教师要引导学生学会观察，观察身边的人、事、景和物。引导学生去欣赏大自然中的花红柳绿、草长莺飞、落霞孤鹜、春花秋月、小桥流水等；引导学生去感受同学之间纯真的友谊、父母亲慈爱的唠叨和老师循循善诱的谆谆教导等；引导学生去了解各种动物、昆虫、鸟类的可爱和对人类的好处，了解环境遭受的各种破坏等。教会学生通过写日记、写片断的方式记录下平时的所见所闻和所思所感。 三、情感是灵魂——我手写我心 如果一篇文章没有感情，即使用了世界上最优美的语言，也打动不了别人。写作文不是无病呻吟，为了作文而作文。教师要鼓励学生用自己的性格和语气说话，写出自己独特的生活和感悟，抒发自己独有的生活情感和体验。写作文就像和好朋友谈心，要娓娓道出心中的情感。一次学生以“假如我有一支神笔”为题写作文，质朴的语句和情感，让笔者感动了好久。有的学生在作文里写道：“假如我有一支像马良一样的神笔，我要画许多房子，让人们不再流浪；我要画许多面包，让人们不再挨饿；我要画许多钱，让爸妈不再那么奔波；我要画一位老师来为我们改作业，让我们的老师不再那么辛苦；我要画一个鸟窝，让小鸟不再淋雨……”虽然他们的书写不是那么美观，有时句子也不通顺，还有错别字，但那真挚的情感确实可以让人感动很久很久。 四、巧用修辞和写作技法，美化作文 三年级的学生，已经学过比喻、拟人、夸张等修辞手法，在写作文时，教师可以提示学生采用这些修辞手法来把作文写得更生动、更形象、更逼真。而且，三年级已经学过先概括后具体的写作技法，教师告诉学生学着采用这种写作技法，这样写出来的作文就条理清晰了。平时结合实际，给他们一些练习的机会，教师可给出开头，给出中心句，如：“公园里的花真多啊！”、“大街可真热闹呀！”、“春天是个花的季节”等，让学生展开想象来分写。 通过作文教学，笔者