浅谈小学数学教学中激励性语言的运用 (段立红).doc

论文题目：浅谈小学数学教学中的激励性语言的运用 作者姓名： 段立红 工作单位：怒江州兰坪县城区第二完全小学 邮编:671400 电话 浅谈小学数学教学中的激励性语言的运用 内容摘要：本论文论述了教师在教学过程中的语言直接影响了学生课堂学习的效率。而激励性语言如果运用得当、得法能够极大地调动学生学习的热情，从而提高教育教学的效果。因此，在小学数学教学中激励性语言运用要做到自然、亲切恰到好处激励性语言自然、亲切恰到好处在新课程理念中，是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。课堂教学中教师的，是指在课堂教学中教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种。课堂中教师的语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展教师要引起足够的重视。而课堂中那些看似信手拈来的精彩，实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。我认为小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使学生享受到学习的乐趣。一、 小学数学教学中激励性语言运用要做到自然、亲切。 听过一些著名的特级教师的课，我真为他们成功、精彩的课堂所震撼。在这些老师的课堂上，每一个学生都可以获得成功，每一个成功者都可以得到激励。特级教师吴正宪上《圆的周长》一课中，当 C组同学的发言打破了暂时的平静。“我们又发现了一种求圆周长的方法。”一代表边说边操作，“将这张圆形的纸对折三次，这样圆的周长就被平均分成了8段，我们测量了每条线段的长度是2厘米，8段就是16厘米，也就是圆的周长。”很有创意！”吴老师竖起大拇指脱口而出，“你们用折纸的方法求出这个圆的周长，很了不起。”同学们的思维极为活跃，学习中闪烁着创造思维的火花。孩子们的操作、思维、言语表达有机地结合起来，探索的过程是创造的过程。这时教师把话一转：“用滚动的方法、绳绕的方法以及折纸的方法可以求出某些圆的周长，但是都有局限性。我们能不能探索一条求圆周长的普通规律呢？”同学们渴望求知的神情溢于脸上，思维的高潮又一次迭起。老师将两条长短不等的绳子的一端分别系上两个小球旋转，小球滑过的轨迹形成了大小不同的两个圆。疑问又一次引起了同学们的思考：“是谁决定了圆周长的长短？圆的周长到底与什么有关系？”多次的观察、操作、实验，同学们终于发现了“圆的周长是它的直径的3倍多一些”。其实在我们的数学课堂上，缺少的就是这种自然、亲切的激励性语言。根据平时教学的体会和听课的经验，许多教师的激励性语言是相当单一的，而且是极不自然的。他们虽然已经注意到了激励性语言的重要性，也想在数学课堂上多用一些激励性语言鼓励学生、评价学生，但一使用起来就是很别扭，极不自然，学生听后不仅没有被表扬的感觉，反而心理直犯嘀咕。其他学生也觉得教师评价不公平，从而对教师的威信产生怀疑。 小学数学教学中激励性语言运用要做到。??????三、小学数学教学中激励性语言运用要做到恰到好处。 例如在教学《圆锥的体积》时教师先让学生猜想：圆锥的体积会和我们学过的什么图行的体积有关？当学生说出圆锥的体积和圆柱的体积有关时，再让学生猜想它们的体积间会有怎样关系？猜想后分组实验来探究圆锥体积与圆柱体积关系，老师提供各组圆柱圆锥等底不等高等高不等到底不等底不等高等底等高让学生用圆锥装满沙土倒入圆柱中，几次可以装满，各组做实验，把每次实验的现象和结果记录下来。学生分组实验，教师参与与其中一组。集体交流实验现象及结果。在教学中让学生动手操作的活动，同时发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。充分发挥小组合作学习的功能，使学生在民主、和谐的氛围中、在操作活动的基础上进行探究活动，积极实践，主动建构知识，提升学生的思维。7、8、9颗棋子能摆出8、9、10个数。这时，老师问：“10颗棋子能摆出几个数呢？”学生异口同声：“11个”。“真的是这样吗？”学生验证后才发现只能摆9个数。于是，起初的异常兴奋一下子变成了些许的失落，这时教师也应及时引导和激励：“奇妙吧？那10颗以上的棋子来摆数又会有着怎样的规律呢？有信心研究一下吗？”让学生对于10颗以上棋子摆数有什么规律充满探究的欲望。 古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，新一轮课程改革要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力”所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们时要少点埋怨，多在提高学生学习兴趣上、认真钻研教学理论上动些脑筋话说得好“兴趣是最好的老师”，恰如其分地夸奖学生、适时运用激励性语言评价学生，激发学生学习兴趣，?徐 靓如何运用小学数学教学中的激励性语言?潘爱玲 《注重求异思维训练，培养学生创新意识》 7