浅谈幼儿心理特征对语学习的影响.doc

广播电视大学人才培养模式 改 革 和 开 放 教 育 试 点 封面…………………………………………………1 论文提纲、内容提要、关键词……………………3 浅谈幼儿心理特征对外语学习的影响………4—11 参考文献…………………………………………..12 【论文提纲】 一．客观的从理论角度论述。 从幼儿心理特征方面来考虑。 (二)从外语学习理论方面考虑。 (三)上述两方面相互影响。 二．对幼儿园外语教学的优化方案及建议。 (一)《幼儿园教育指导(试行)纲要》中，虽然没有关于外语教育的章节和指导材料，但是，关于幼儿语言的习得还是给了我们一些启示的。 （二）建议和优化方案。 1.在教与不教，学与不学的问题上，应充分尊重幼儿及家长的态度。幼儿园组织的幼儿外语学习要有正确的目标和评价标准。 2.对于正在开展中幼儿外语教育活动的建议。 【内容提要】 随着幼儿园双语教学(除明确指出的语种外，一般为汉语和英语)的开展，对双语的议论也多起来了，略加归纳，有如下两种说法。 赞同者认为，教育面临培养“全球人”的任务，对幼儿进行双语教学，是时代的需要。 不赞同者认为，幼儿期应先学好母语，把母语学好了，再学外语也不迟。 《幼儿园教育指导纲要》唾至劲确-定了幼儿在发展中以情感体验， 自身兴趣为重，改变以知识为中心的的教学做法。所以本文粗浅论述了从幼儿心理特征方面对幼儿的外语学习的影响以及对策研究。 【关键词】 布罗卡斯区、最近发展区、脚手架、从做中学、冒险、情感因素。 论述与计算 结果与批注 浅谈幼儿心理特征对外语学习的影响一．客观的从理论角度论述。 (一)从幼儿心理特征方面来考虑。 研究者还利用核磁扫描技术对儿童和成人外语学习者大脑的活动情况分别进行了分析，结果发现，幼儿在学习外语时，大脑将外语贮存在”布罗卡斯区”，即与母语相同的部位，而成人在学习外语时大脑已无法将外语贮存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构，新的记忆结构没有”布罗卡斯区”灵敏，在使用时还需要与”布罗卡斯区”建立联系。大脑中负责学习语言的部位”布罗卡斯区”在人的幼年时期非常发达灵敏，人们的母语即存贮在该区域。但随着年龄的增长，该区域的灵敏性呈下降趋势。 国外学者曾对儿童学习母语和第二语言的胜利机制作过研究。例如Kim等人1997年的实验研究表明，很早就学第二语言的儿童，其母语和第二语言的学习中心几乎是在脑部的同一位置上，儿童如果能用学母语的机制去学第二语言，就会使第二语言的学习显的轻而易举。还有学者做了功能性核磁共振脑造影的研究，发现学习第一语言和第二语言的时间相近，脑部处理这两种语言的区域就越靠近，甚至部分重叠。越早让儿童接触双语，儿童内在的语言学习机制就会越早接受两种不同的语言刺激，而独立的发展起来。可见，母语的学习和第二语言的学习相辅相成，不是对立的。 (二)从外语学习理论方面考虑。 孩子开始英语学习之前所具备的各种能力经常被忽视或低估。实际上，他们已经有了一定的生活经验，有他们自己的世界，擅长按照自己的方式理解周围的事物，并且至少已经学会了一门语言。 学习是一个互动的过程。 在谈到孩子的一般性发展时，皮亚杰(Piaget)认为孩子所接受的社会互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。 维果茨(Vygotsky)的最近发展区理论(ZPD： 论述与计算 结果与批注 Zone of proximal development)也强调了高质量的交往互动，如成人引导下的互动或与优于自身的 同龄人的互动至关重要(1978：86)。 布鲁纳(Bruner)将这一ZPD理论比喻成”脚手架”，喻示孩子在建构自己知识和能力大厦的过程中，他人的引导和帮助象脚手架一样必不可少。 Halliday也支持互动的观点，他认为”母语以及第二、第三语言的学习是一个认知的过程，同时也是一个互动的过程，它的表现形式就是自我与他人的连续不断的交流”(1975：1 39) 交际语言教学法则将理解和传递信息作为其核心思想，它的重要性甚至超过了语言的准确性。费舍(Pisher：1990)也强调了人的思想发展中谈话的重要性。这正和维果茨的另一观点相呼应：将思想转化成语言的过程对刺激全面发展非常重要。 对语言的意义进行商讨和协作谈话这一重要原则，在交际语言教学法所倡导的真实的、贴近生活的任务和活动中有充分的体现。在这种真实的活动中，学生们相互交流观点，共同解决真实的问题并达成一致的理解。显而易见，所有的学生都需要思考，交换观点不仅仅是表述客观事实；协作谈话具有真实意义，这才能够激发参与者的谈话兴趣。 孩子的任务是形成能够代表自己社会现实模式意义