浅谈思想品德生命化堂教学模式.doc

浅谈思想品德生命化课堂教学模式 江门市怡福中学 张有成 摘 要：许多学生对思想品德课堂存在畏惧、厌倦心理。这亟需教师改变课堂教学模式，由“知识型课堂”走向“生命化课堂”, 触动学生的心灵，唤起学生的学习积极性，真正成为学习的主人。构建包含“触动情感、引趣导入----表达情感、知识梳理----碰撞情感、关注生成----内化情感、质疑探究----目标分层、体验成功”五步教学法在内的生命化教学模式，让学生张扬个性，感受到被尊重，体会到成功的喜悦，使思想品德课堂迸发生命灵光，从而提高教学效率。 关键词：生命化课堂 情感 在思想品德课教学中，不少的老师和学生都反映课程内容繁多，枯燥呆板，索然无味，难以唤起学生思维活动的积极性，更不要说激发学生的探索精神和创新精神了。如何使思想品德课堂教学由死气沉沉变得充满智慧和情趣，充满生机和活力呢？这亟需我们改变课堂教学模式，由“知识型课堂”走向“生命化课堂”, 触动学生的心灵，从而唤起学生的学习积极性，真正成为学习的主人。 思想品德生命化课堂，它不是把学生的思想品德学习视为一种思想的灌输，而是学生的灵魂吸取自身成长所需要营养的过程，是学生知识积累和精神成长，并最终建立起属于自己的生命世界的跑道。在思想品德课堂中，我们创设了“触动情感、引趣导入------表达情感、知识梳理------碰撞情感、关注生成质疑教学不同教学。、激活、唤起教学的首要环节。教师要善于激活审美并利用情感对认知学习的制导作用去驱动、诱导学生的求知欲望营造氛围等参与创造感受到自身的力量，体验到学习的乐趣，获得成功的自豪感。、要给学生充足的时间，让他们静下心来自由表达教学中，要注意以下几点：(1)鼓励学生畅谈、交流的体验；(2)引导学生学会倾听，注意从他人的发言中得到启示；(3)启发学生质疑发现问题，找出疑问，为质疑对话做准备生成生命化教学是一个不断自我出新、自我繁衍、自我生成的过程。著名教育家指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。要把个体精神生命发展的主动权还给学生” 生命化教学正是通过师生双方智慧的碰撞、人格魅力的影响而不断地体验、升华情感，促进双方的人格得以提升的教学过程。，、质疑学源于思思源于疑创新意识来自质疑只有善于发现问题的人，才能产生创新冲动。质疑在教学中，教师要善于抓住情境契机，创设各种新颖的、巧妙的、有趣的、针对性强的、不同层次的问题情境，引导学生多设疑、多提问、多讨论，激活学生的思维。就是教师学生这三者生命过程其实教学过程注意引导适时点拨理解竞争与合作的关系，能正确对待社会生活中的合作与竞争，养成团结合作、乐于助人的品质质疑在主体意识的支配下，教师，理解、学生课文初步理解，质疑逐步加深对的理解和体验从“感知”转向“部分深”，实现知识理解正确，情感态度价值观合符社会道德规范和国家主流意识的教学目标。 五、评价新课程主张教学评价要承认学生在发展过程中存在个性差异，存在着不同发展水平。在中我们针对学生的差异性，评价标准多元化教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指练习要具有三个层次：第一层次为基础知识直接运用；第二层次简题；第三层次为题或综合题教师第层次是全体学生的必做题第层第三层次的题目为选做题属较高要求加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生有充分发展的余地因而提高学习的积极性。都能享受到成功的喜悦，要在有限的时间、空间和资源状态下，获取最大化的整体教学效益关注成长中的学生生命整体发展学生2007年8月22??日 5