浅谈新理念下激励性价在语文课堂中的运用.doc

《语文课程标准》指出：在评价目标和评价目的上，强调由重视甄别与选拔，转变为重视促进学生的发展；在评价理念上，强调评价主体互动、评价内容多元、评价过程动态；小学生语文学习评价应该是发展性评价。实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，能针对学生学习的具体状况全方位地做出评价，及时调动起学生学习的积极性。下面结合我在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的探索与体会。 一、教师对学生的有效评价，学生学习语文的指航灯。 心理学研究表明，当教师的情感准确地“投射”到学生的心灵上时，会唤起学生相应的情感体验，学生会把教师的期望，看成是自己的奋斗目标，经过教师的不断刺激、鼓励，目标会越来越近，并获得心理满足和上进的力量。由此可见，老师对学生的学习评价，影响到学生对学习语文的兴趣和能力。因此，老师对学生的学习评价不但要重视基础知识和基本技能，而且要立足于提高学生的语文素养，关注学生的情感、态度、学习过程和学习方法。尤其在课堂上，老师对学生的评价，应该是有效的评价，对学生学习能起到提升的作用。学生能从老师的评价中，逐步领会到学习语文的方法和技巧，从老师的评价中享受到学习语文的乐趣，提高自己的语文素养。在识字方法的交流中，有个孩子说：把错的金字旁换成单立人，就成了借，这两个字我们可以这样区分，借东西是要问人借所以有个单立人，我评价说：你用换偏旁的方法记住了这个字，并联系实际记下了它，这真是一个很好的识字的方法。有的孩子说：菜园是方的，所以园这个字用大口框围起来。我又马上评价说：你也是个有心人，能联系生活实际识记生字，小朋友们都佩服你。这样在对学生的学习方法的评价中也渗透了对学法的指导。 第五册《中彩那天》一课，因为不少字都是以前生活中常见的，学生听读、自读之后，我就说：有的同学已经认识了本课的生字，能不能当小老师教教大家？大部分学生跃跃欲试。有位同学在教大家德这个字时，边比划边说：大家看，德字的右边我们可以这样记住它：十四个人一条心。真是匪夷所思！我马上表扬他：你的想象力真丰富啊！这样好的记字方法，老师还没想到呢！其他孩子听了也都笑了，接下来跟小老师起劲地读着，远比教师领读时认真多了！在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，花样繁多，形式新颖活泼，充满童趣，学生的识字兴趣大增。学生学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。 在教《富饶的西沙群岛》这一课时，我引导学生有感情朗读课文后，给予了一个小男孩这样的评价：你读得好极了！你把海底的大龙虾和鱼当成了自己的朋友，读出了它的特点，你的声音真好听，来，未来的播音员，握握手！有了教师的引导和激励，学生朗读的积极性大增，每个同学都绘声绘色的读着，比着，看看谁最能读出海底动物的可爱，朗读的兴致高涨，从老师的激励评价中，他们领会到朗读的方法，体验到朗读的乐趣。曾经一位伟人说过：教师不一定样样先于学生?,?学生在许多方面可能已经超过了老师。?赞赏是一种由衷的真情的表扬。在语文课堂中教师不应该?吝惜赞扬之词?,?即使学生回答得完全正确?,?也只是用??说得还是不错的??对??等稍作肯定。须知?,?学生与教师原有的知识基础差异较大?,?在小学阶段更是如此。所以?,?对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏?,?这可能对学生是一次终身难忘的鼓励，老师的到位评价犹如一盏指航灯，使学生逐步领会到学习语文的方法，提高了语文素养。 二、同学之间相互评价，架起学习语文的信心。 在语文课堂评价中，老师对学生的评价虽然占有核心地位，但学生之间的评价也不容忽视。同学之间朝夕相处，相互了解，同学的评价最能体现学生学习的细微变化。学生也往往能在同学对自己的评价中知道自己的进步和不足，因此学生互评在课堂教学中运用非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于系统。在这一点上，需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。还应该注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是应对着被评价的同学，用第二人称你而不用他（她），评价同学时，要先肯定同学的优点，要指出同学的不足之处时，用委婉的语气，“我想对他提个建议，希望他下次能————”因为学生彼此之间是平等的、互动的主体，而不能把同学作为学习的第三者（旁观者），更不能老指出别人的短处。这样对学生的学习是起不到启发作用，只会令被评价的同学产生厌恶感。同学先肯定自己，再对自己提出的建议，学生在心理上