浅谈电教媒体在小学文教学中的运用.doc

浅谈电教媒体在小学语文教学中的运用 平遥县宁固镇净化小学 王莲瑞 随着科学技术的迅猛发展，各种现代化的电教媒体已逐步运用于中小学课堂教学中。从最初的幻灯、投影到电影、录像再到如今的CAI课件、网络教学、信息高速公路……。电化教学以其直观形象、生动有趣、省时高效的特点，深受师生的喜爱，电化教学已逐步成为课堂教学改革的一个重要方面。小学语文教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用电教手段进行教学。 小学生因为年龄特点，他们的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下凭借声音、形象、色彩等信息引起注意。以特有的声像同步、动画演示等特点的多媒体电化教学过程，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体积极性，让学生在课堂上轻松、自主地学习，达到预期的教学效果。下面我结合平时的小学语文教学，谈谈电教媒体在小学语文教学中的应用。(配上优美的音乐) ②旋转着的地球出来了，慢慢缩小，最后成了宇宙中的一页扁舟。(说明地球在宇宙中是渺小的) ③随着教师声情并茂的描述，出现晶莹透亮的球体。 ④伴随着音乐出现了转动着的、蔚蓝色的地球。(体现地球的美丽壮观，可亲可爱)如此导入，一下子吸引了学生，使他们既感受了宇宙的宏大浩瀚，又体会到地球的美丽壮观，激发了学生强烈的学习欲望，为成功的课堂教学奠定了基础。 二、运用电教，突破重点、难点。 建构主义学习理论认为，知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，学生的认知结构就是通过这个过程逐步建构起来的。在小学语文教学中，采用电化教学，可以提高教学效率，促进教学改革，对提高教学质量也有十分重要的作用。电化教学以图形和动画为主要手段，同时可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢。学生通过观察，使学生如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受。画面生动，图、声、文配合，能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，因而提高课堂效率。教《海底世界》一课，课文的重点是要使学生了解，海底景色奇异在什么地方，学生很难理解这一点，为了平缓教学的坡度，突破这个难点，更好地激活学生的学习气氛，我在教学过程中有意识地运用录象这一电教媒体，让学生观察海底世界的景色，并辅之以配乐解说，让学生真切地感受体味海底世界景色的神奇与绚丽，有效地解决了学习中的难点问题，提高了课堂效率。而在学习《荷花》一文时，可借助录象让学生欣赏作者对荷花的静态描写。录象的最大特点在于画面连续，层次清楚，形象直观，给人一种身临其境的感觉，并可根据教学需要暂时定格，让学生尽情欣赏。为了突出课文重点，第一次定格在荷花的姿态上，让学生欣赏未开、刚开、全开的荷花的不同姿态，弄懂为什么“可以看作一大幅活的画”的道理，进一步理解“一池荷花”的静态美；第二次定格在“一阵风吹来”时“满池荷花翩翩起舞”处，加上老师的穿插点拔，让学生展开合理的想象，体会读者“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”并跟着一起舞蹈的情感变化，最后得出结论“满池荷花实在太美了”！全文的教学难点因此不功自破。学生获得的不仅是课文中词的形象，而且感受到荷花霓裳飘忽的动态的柔美及亭亭玉立的静态的庄重美，培养了学生的阅读能力，丰富了学生的语言，发展了思维能力。 三、运用电教，创设情境 教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，还能创设教学情境，有效地培养学生的审美情操。乔姆斯基理论认为：人的大脑独具一种“语言获得装置”，这种装置只有在具体的语言环境中，才能成为具体的语法，说出具体的语言。语文教学中巧用电教手段，导视启思，有目的地进行口语训练，就是为学生创设一个训练的具体环境。如三年级上学期有一篇习作，教师出示一幅画，让学生在图中添上几种动物(画或贴都可以)，天上、地上、水中都可以添，然后给整幅涂上颜色。学生看到有自己参加绘制的图画，心里自然很高兴，纷纷动手绘制图画。把学生绘制好的有代表性的图画投到大屏幕上，让学生对自己的图画进行描述，师生共同评议。再让学生把说的写下来，然后吧有代表性的作文再投到大屏幕上进行评议修改。又一次将训练的反馈进行开放。这样的开放训练，使学生在自我参与中兴趣昂然,同时，观察力、想象力、语言表达力，尤其是作文能力得到了发展。 五、运用电教，可以将“大语文”引进课本学习，拓宽学生的视野。中国文化有着悠久的历史，内容是极为丰富的，小学生语文课本上所包含的内容是最基础的，是极有限的。如果作为一名小学语文教师，只教给学生课本上的那一点知识的话，那是不够的，是教死书，学生的知识面就会很窄，也不会有很大收获的。可是以往要想给学生补充一些课外知识的话，也不是一件很容易的事。现在就不同了，可以在很短的时间里利用网