浅谈电教媒体在小学语教学中的运用 文档.doc

浅 谈 电 教 媒 体 在 小 学 英 语 教 学 中 的 运 用 西平二郎范堂小学 常丹丹 浅谈电教媒体在小学英语教学中的运用 随着素质教育的深入开展，电教媒体以其设备电器化、教材形声化、表现手段多样化的特点，受到越来越多的教育者的喜爱与重视。本人在教学工作中也感受到了使用电教媒体带来的便捷与实效。现结合新课程标准和自己几年来的教学实践经验，对电教媒体在小学英语教学中的运用谈一些个人体会。  一、利用电教媒体，激发与培养学生学习英语的兴趣  以电教为主体的“多媒体优化组合”课堂教学模式，改变了传统教学中条款化的语言，运用具有审美载体的、形象生动的教学形式，使教学内容的表现变得新颖、生动、活泼且富有趣味性。大教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，这里的“乐”指的正是“兴趣”。生活中很多成功的英语学习者总是对英语保持着浓厚的学习兴趣。可见，教师在教学过程中最大限度地激发与培养学生的兴趣是何等重要。  针对小学生以形象思维为主导，且好奇心强的思维特点，我在教学设计中想方设法运用电教媒体进行直观教学，以形象、生动、有趣且色彩艳丽的有声画面抓住学生的注意力与好奇心。例如，在讲课时，我利用电脑动画呈现一幅苹果园硕果累累的画面，并配以小鸟清脆的叫声，生动的画面一下了就吸引了学生的注意力，当时就有学生发出“哇，好棒啊！”的惊叹。接下来我停住画面，对小熊和小松鼠的出现设置疑问：“他们看见如此多的苹果会干些什么？”由此来激发猜测。然后，我用一组图画来表现故事情节，并用英语配音，以直观形象的画面，夸张生动的语言抓住学生的注意力，激发了学习兴趣。  此外，我根据英语儿歌趣味性强的特点，利用录音机创造轻松愉快的学习氛围。如，进行身体部位学习时我先放了一遍《Head,shoulders,knees and toes》这首儿歌的录音，利用歌曲的美妙旋律，激发学生学习的兴奋点，而后，边表演边让学生们学唱，最后，利用录音伴奏再让学生表演并进行小组比赛。就这样，整个讲课过程宛如一场歌舞表演，充满了生气。由此，不仅培养了学生对英语学习的兴趣，而且促进了学生的个性发展。  二、利用电教媒体，创设英语情景  很多人认为，儿童学英语越早越好，但实际上，这需要具有特定的条件。试想，一个移居美国的中国孩子，接触的是自然的英语情景和英语文化，有足够的机会与那些以英语为母语的人群交往，他会自然而然地用英语思考、学习和运用。而在中国学英语缺少自然的英语环境，因此要学好英语就必须创设自然的英语环境。  电教媒体的运用，就是创设课堂情景的一种有效手段，尤其是多媒体电脑集中声音、图像、动画、文字于一体，可以在课堂上创设与现实生活相接近的情景，使学生很容易进入交际角色。如在学习“I Iike…”句型时，我设计了一个麦当劳餐厅的交际场景并以学生的名字给其中的主要人物命名，这样学生不由自主地就把自己当作创设情景中的人物，思维随着情景而不断地活动，从而很快接受“I Iike…”的意义和用法，达到了教学目的。  三、利用电教媒体，调动学生学习英语的主动性  新课程标准要求课堂气氛体现教师和学生的民主与平等，改变过去教师在课堂上演“独角戏”的做法，让学生成为真正的课堂主体。那么，在课堂教学中，怎样引导学生敢于参与、乐于参与并真正做到主动学习、自主发展呢？为了做好这一点，我充分利用电教媒体，把以“教师引导”为主变为以“学生主动学”为主，使学生由被动变主动地学习。  如在学习色彩词汇时，我通过句子“What colour is it?”来引导学生。教学时先以学过的词“red”为例，打出画有红色花朵的投影胶片，问：“What colour is it？”学生回答：“It is red.”然后再将画有紫色铅笔的胶片打出，我自问自答：“What colour is it？” “It is purple.”学生一听自然就明白“ purple”为紫色。接着又打出一张画有紫色橡皮的胶片问：“What colour is it？”学生答：“It is purple.”像这种使学生边看图，边思考，边模仿，边回答问题的词汇教学方式，不仅让学生主动参与了教学过程也逐渐调动起了学生学习英语的主动