浅谈语文课堂“问题境”的创设.doc

浅谈语文课堂“问题情境”的创设 李敬 摘 要 精心创设问题情境，目的在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认识结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题者“角色”，其真正融入学习活动中。语文问题情境是学生掌握知识、形成能力，培养学生的创新意识和实践能力的重要源泉。因此，创设问题情境在语文教学中显得尤为重要。本文从创设问题情境的必要性入手，结合创设问题情境的原则，重点探讨了创设问题情境的几种主要方式，并通过一定的教学案例，对每种创设方式进行了分析。阐述了创设问题情境在教学中应注意的问题，对创设问题情境是否有效进行了探索和研究。 关键词 语文教学 问题情境 创新思维 让学生在现实情境和已有的生活、知识经验的基础上学习和运用语文知识是现代语文教育的主旋律。 “问题情境”指个体察觉到的一种有目的，但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态，它包含两层含义：首先是有“问题”,其次才是“情境”。问题和情境的关系中，“问题”是核心的，“情境”是辅助的，“问题情境”是指问题的刺激模式。 一、创设问题情境的必要性 （一）创设问题情境可以使学生集中注意力 学生在上课前可能从事各种各样的活动，其兴奋点也可能沉浸在刚才的活动中，那么怎样才能使学生实现兴奋中心的转移呢？问题情境的引入，能充分调动全体学生的学习兴趣、积极性，能促进学生主动发展。只要问题情境创设的好，就能使学生注意力离开从事的活动，而全身心转移到课堂上来。 （二） 创设问题情境能够激发学生学习的兴趣 教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣”。精彩的问题情境引入，会使学生如沐春风、如饮甘露，进入一种美妙的境界，因此创设问题情境可使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待迫切的心情渴望新课的到来。 （三）创设问题情境能引导学生自主学习 现在都提倡以学生为主体，教师为主导，教材为主线，将学生、教师和教材之间的关系，明确的指出很必要，而其中的主体性是核心和灵魂。在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深入层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用。而在创设问题情境中学习，能使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，是主体参与的条件。 二、创设问题情境应遵循的原则 （一）诱发性原则 在创设问题情境时，一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突。造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。研究表明：在“新旧知识的结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突。 人教版小学语文教材第十二册有一篇关于三国故事的课文——《草船借箭》。学生在学习这篇文章时，很自然地想起了以前学过的课文《赤壁之战》，回忆起了电视连续剧《三国演义》，学生们一个个兴趣盎然，兴致高涨，课堂一时掀起了“三国热”。这样调动了学生的课上积极性，利于教师的下步教学。 因此，问题情境的创设必须基于对学生已有知识经验和教材内容全面科学的分析，这样才能找到“结合点”，有针对性的对教学进行问题情境的创设。 （二）层次性原则 教师在创设问题情境时，应尽可能设计科学的、有梯度的、有层次的问题链，考虑好问题的衔接和过渡。用组合、铺垫或设台阶等方法提高问题的整体效益，还要注意在教学中及时引导学生把问题讨论结果进行有机整合，形成系统的认知结构。 人教版小学语文教材第十册第七课——《乌塔》，这是一篇阅读课文，教师可以采取采访形式展开教学。 师：如果让你一个人去外国旅游，你敢去吗？（不敢）大家都不敢，怎么乌塔就有这么大的胆子呢？我真想问问她。你们读了课文，肯定对乌塔有一定的了解。这样吧，我们来进行一次采访，我当一名记者，你们当乌塔，来回答我的一些问题。比一比，看谁这个乌塔当得最好记者：你一个人去那么远的地方旅游，你不怕遇到危险吗？你爸爸妈妈一定会非常担心吧？乌塔：我在家里就设计好了旅行路线和日程，每到一个地方就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助。然后给家里拨个电话或寄张明信片。 记者：你游历了欧洲的哪些地方呢？ 乌塔：我已经去了法国、瑞士、奥地利、意大利，还有希腊等一些国家。 记者：你怎么知道这些国家的哪些地方好玩呢？ 乌塔：我用了三年的时间准备这次旅行，阅读了很多与这些国家有关的书籍。 记者：旅游要花很多钱的，你的钱是向父母要的吗？ 乌塔：不是，是我自己打工挣的。 记者：你怎么挣的呢？ 乌塔：每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪儿童玩。  记者：一个小孩子独自在外，你是怎么安排自己的生活呢? 乌塔：我带了闹钟控制自己的起居，还知道外出前把一大瓶矿泉水装进背包。总结：啊！你真了不起！知道自