让培训从教师的渴望开始详解.doc

让培训从教师的渴望开始 ——访新课程远程研修专家王倩 学会用自己的大脑思考，说自己想说的话 中国教师报：作为长期从事教师培训的专家，您认为新一轮的课程改革培训对教师最大的影响是什么？ 王倩：课程改革已经开展10年了，通过各种方式的教师培训，教师的专业学习的积极性被调动起来了。一个非常明显的变化就是，课改前，很多教师上课的时候肩膀上扛的不是自己的脑袋，嘴里说的不是自己的话，他扛的是教研员、大纲的脑袋，说的是教参的话，按部就班四平八稳地照本宣科，就连教学模式也是千篇一律，只有少数的老师，能意识到要用自己的大脑思考，上课要说自己想说的或者经过自己思考认为对的话。课改以后，教师的学习、研究的积极性明显提升，越来越多的教师主动进行各个层次的教研活动，想办法提高自己的专业素质，这个意识的普及度很高，所以出现的创新性的改革案例渐渐多了。举个例子，以前各省市的特级教师是凤毛麟角，而现在明显增多了，从一定意义上说，这其中有这些年来各种层次、各种方式的教研培训的作用。 中国教师报：您认为，教师培训应该带给教师些什么？ 王倩：首先，及时地给他们必威体育精装版的理念。其次，为他们创造更多的沟通机会。教师希望通过培训，能够得到多和专家及同行沟通、表达、展示的机会。现在教师博客如雨后春笋般地出现，就恰恰说明了教师的这个需求。最后是能够切实地解决他们教学中的问题。 中国教师报：哪些问题是他们想在培训中解决的？ 王倩：我觉得主要有两方面的问题，一个方面是教法上的基本问题，甚至包括教育学上的基本问题，比如说师生关系问题，已经超出了学科课程教学的范畴，但是老师们很关注。这包括怎么当班主任，怎么激发学生的学习兴趣，怎么解决学生厌学问题，等等。这些基本问题的提出，说明有些老师前期缺乏系统的学习，有些属于没有把理论和实践统一起来。 另一方面，受训教师希望培训者告诉他，在实践中怎么做才能赶上潮流。课改来了，各地的优秀教师、优秀案例如雨后春笋般冒出来了，各种比赛，各种评比，很容易调动老师的积极性，所以大部分老师内心很希望你能告诉他：怎么才能跟上变化，如何在这个过程中实现自己的价值。 中国教师报：教师有这么多的需求，如何才能在培训中得到满足呢？ 王倩：任何一门课都不可能面面俱到。但是教育教学的问题是彼此联系的，所以我们可以在一定程度上整合起来解决。比如，我们可以采取案例式、问题解决式或者项目式的培训。一个鲜活的案例是一个完整的生命体，包含的内容很多，教育学、教法、心理学就都囊括进来了。华东师大的丁钢教授一直在推动的教师行动研究、案例研究，对解决这个问题也是很有意义的——不再机械静止、分门别类地给教师知识，而是在真实的情境下进行探究。一个鲜活的案例反映的各种问题，统合在现实的情景下，综合化地给教师一种体悟。当然，这也不可能把老师所有的问题都一揽子解决。 让培训与功利的目标拉开一点距离 中国教师报：既然有学习的渴望，为什么我们常常看到参加培训的教师热情不高涨，很多参与培训的教师只是在混日子？ 王倩：首先，一些教师培训的驱动策略太过功利化。比如，参加培训学校给你算学分，培训单位给你发文凭，文凭又可以用来评职称，等等。到后来这些手段让老师们很反感。因此，我认为要想真正提高教师参与培训的积极性，就要让培训与功利的目标拉开一点距离。 其次，因为受训者看不到培训能满足他什么需求。他认为培训就是讲理论，但他又看不到这个理论和自己的教学有什么关系。我自己也遇到过这样的培训，一进教室就发现老师们的面部表情很慵懒，也很抵触。为什么呢？因为他来只是为了混个文凭，混小时数的。于是我有意识地在教学中扭转他们的观念，等讲完第一次课，他们才意识到，到这里来培训除了混到文凭以外，还可以学到点别的，学到他真正需要的，这才开始投入。 中国教师报：那么您是怎么激发起他们的热情的呢？ 王倩：以问题为导向，切实地解决他的一些专业问题，哪怕一开始只是表面化的纯技术问题，培训者只需逐步引导教师深入地去挖掘。 其次，也要给学员们一些成功的反馈，那样他们的积极性就会很高。有一次培训，当学员得知他们的成果可以集结出版，积极性就极大地被激发了。他们开始反复地打磨作业，由此又发展到开始比较深入地思考问题，逐渐开始研讨很前沿的问题。一旦开始研究问题，他们就需要指导，这样，培训者与被培训者就形成了良性互动。只有当老师有需求的时候，培训者去讲，效果才是最好的。 培训要帮助教师能够审视自己的真心 中国教师报：您参加了这么多的培训，您认为教师培训中，最亟待解决的问题是什么？ 王倩：对于学科教师来说，怎样切实地提高他的专业基本功或