“7招”让班会更具吸引力.doc

学生是在活动和交往中成长的，作为富有活动和交往因子的班会越来越受到重视——每个班级每一周都被安排一节班会课。然而，这每一周一节的班会课，却让大部分学生感到无聊。 班会为什么如此没有吸引力呢？ 从主题上讲，班会可能远离班情学情；从形式上看，班会可能成了班主任的独角戏；从内容上看，班会可能枯燥乏味或假话连篇；从目的上讲，班会可能只提高要求而不做深入解释…… 那么，如何才能最大程度地增强班会的吸引力呢？ 一，主题切合实际 班会对班级的发展及学生的成长具有导向功能，这种导向功能主要体现在明确班级的优劣势和评价学生的优缺点上。如果班会缺失导向功能，自然也就吸引不了学生，因为这样的班会对班级对学生均没有意义。 在高一新生入学不久，各科老师都向我反映不少学生的书写有问题——字迹潦草，不用红笔校对。一连几天，我拿着照相机找到全部科任老师给学生的作业拍照，当然主要是拍“写得好”和“写得差”的两类。我把拍好的照片嵌入PPT，然后在班会上放映——这种“好”与“差”形成了强烈的对照，引发了绝大多数学生的热切议论。 这样的班会主题源自学生及班级实际，通过丰富的直观材料显示出来，一下子就能刺激学生的无意注意，让学生在不需要付出意志努力的条件下就能发现自己的不足及改进的方向，自然能吸引多数学生的关注。 二，形式凸现主体 班会的教育功能指向学生，而要想实现班会的教育功能，就必须让学生成为班会中活动和交往的主体。通俗地说，班主任要发动全体学生积极参与班会，这是凸显主体的基础。班主任不能把班会当成自己的事情，而应把班会变成学生的事情。让学生参与到班会中，是指学生在班会中的心理活动方式和行为努力程度，包括行为参与、认知参与和情感参与。这里的行为参与，指学生在班会中的行为努力程度；认知参与是指学生在班会中反映其思维水平的学习策略；情感参与是学生在班会中的乐趣感、成功感、焦虑感和厌倦感等情感体验。也就是说，班主任要让学生参与活动，引导学生积极思考，促使学生获得情感体验。 学生参与班会的形式主要有两种：一是学生参与策划、主持、组织班会；二是学生在班会中有讨论、发言、表演等具体行为。对于前者，班主任可以以制度的形式组织某些学生或全体学生按顺序参与策划、主持、组织班会；对于后者，班主任可以通过提出问题或创设情境发动学生讨论、发言、表演。 三，素材客观真实 班会在品德、习惯及能力等方面对学生产生的教育影响是以丰富的素材为载体。富有各种素材的班会，才是“有血有肉”的班会。否则，班会就只剩下干巴巴的几条大道理。 素材的来源非常广泛，可以是身边的人和事，可以是社会中的人和事，可以是历史中的人和事，可以是科学实验，可以是调查研究，可以是活动体验，但必须是客观真实的。客观真实的素材，才是值得信任的素材；客观真实的素材，才是能让人感到震撼的素材；客观真实的素材所传递的教育影响，才是更容易让人接受的教育影响。 哪些素材才能让学生觉得客观真实呢？ 一天晚自习上课前，我刚走到班级门口，看到两个温馨的场景：一是张巧玲弯腰捡起门边的一张纸巾，二是陈敏静在经过讲台时弯腰捡起落在讲台上的粉笔头。我赶紧把这两个温馨的场景告诉学生，并在类似的班会中呈现出来。 据2013年3月24日的《深圳晚报》报道，“90后”女大学生文芳在路过深圳市欢乐海岸“飞碟馆”时，看见了饥肠辘辘且双手均有残疾的流浪老人，当即买来盒饭，并单膝跪地将饭一口一口喂进老人嘴里。 40年前,前苏联宇航员加加林乘坐“东方”号宇宙飞船进入太空遨游了108分钟,成为世界上第一位进入太空的宇航员。加加林在20多名宇航员中之所以能脱颖而出,起决定作用的是一个偶然事件。原来,在确定人选前一个星期,主设计师罗廖夫发现,在进入飞船前,只有加加林一人脱下鞋子,只穿袜子进入座舱。就是这个细节使加加林一下子赢得了罗廖夫的好感,他感到这个27岁的青年如此懂得规矩,又如此珍惜他为之倾注心血的飞船,于是,主设计师决定让加加林执行这次飞行。 …… 四，表达新颖深刻 素质教育强调培育在德智体美劳等方面均全面发展的人，为此教育工作者提出了很多口号，诸如“德才兼备，品学兼优”、“好好学习，天天向上”、“强身健体，保家卫国” ……在日常的班会中，班主任如果还用“我们要做一位品德高尚的学生”、“我们要养成好习惯”、“我们要好好学习”等句子来表达班会的文化内涵，那么就乏味透顶了，因为学生已经无数次听说这些句子了。如此以来，学生还哪有兴致继续听下去呢？ 为了使表达更加新颖深刻，我们一方面可以通过广泛的阅读借鉴一些词句，另一方面也可以通过思考“原创”一些词句。 比如，在引导学生树立崇高理想并奋力前行的时，我们不妨说“少年心事当拿云”；在号召学生为了梦想而奋斗时，我们不妨说“梦想巨人，勿做行动侏儒”；在劝诫学生向别人学习时，我们不妨说“用别人的优点不断完善自己，用别人的缺点持续警示自己”