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课程管理及校本课程开发 一、课程管理的基本趋势： 课程权力下放。 二、三级课程管理主体各自的职责 三级课程：国定、地定、校定课程 三级课程管理：国家的课程管理、地方的课程管理、学校的课程管理。 国家的课程管理职责 地方的课程管理职责 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 学校的课程管理职责： 国家课程和地方课程的有效实施 校本课程合理开发 三、校本课程开发（School-based Curriculum Development)（SBCD） （一）校本课程开发的背景： 1、自上而下的全国规模的课程改革运动的失败。 2、全球民主化运动的高涨。 3、教师专业自主的需求。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （一）校本课程开发的实质和意义 1、SBCD：课程权力的下放（给教师赋权） 教师：执行者 开发者 2、 SBCD ：过程而非结果 （1）成果显现的过程性：校本课程开发的成效是以教师的专业成长、学生的个性张扬、学校特色的突显来显示。 （2）开发的过程性：校本课程开发是随着开发实施而不断修正完善的过程。 （3）评价的过程性：注重过程性评价 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 3、SBCD：教师专业发展 “有专家经调查研究精锐地指出，现在不少教师离开了教科书，就不知道教什么，离开了教参，就不知道怎么上课，离开了练习册和习题集就不知道怎么出考卷。” （1）从教师生存方式看： 占有式和存在式 “以物徇我，则物亦我也。以我徇物，则我亦物也。” （2）从课程管理制度看： “课程开发是手段，教师发展是目的” Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （1）课程意识的提升 课程是开放的：理想课程、正式课程、领悟课程、操作课程、体验课程 课程是民主的 课程是科学的：反对经验主义、遵循一定的操作规程。 （2）课程开发能力和行动研究能力的培养 计划—实施—观察—反思—计划— （3）合作精神的培养： 从单干者到群体合作者 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 4、校本课程开发：学生个性的张扬 （1）给学生留下空间 （2）以学生需要为导向 （3）差别性教育 5、校本课程开发：学校特色的凸显 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （二）校本课程开发的内容 1、基础性课程：授给学生可再生长的基本知识和可再发展的基本技能的课程。 学科知识课程：课程内容更新、学科结构的革新、学科知识横向整合。 学习策略课程：通用学习策略、学科学习策略 2、丰富性课程：健身、博知、冶情、励志、广行。 3、发展性课程：拓展学生能力、激发学生创造力的课程。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （三）校本课程开发的模式 1、合作开发：校际合作、专家—学校合作、研究机构—学校联合、领导和教师合作 2、课程运行的自开发 初次课程设置——学生反馈——教师反馈——再设置——课程设置更合理——教师专业能力提高，学生能力提高。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pr