物理实验复习的策略考(讲座).1.16.ppt

一．巧设物理实验问题情境，引发学生思考 F合=T－f，要测量F合必需测量T 和 f。 因 f 不易测量，我们不测量它行吗？有什么解决办法呢？ 怎样平衡摩擦力f？ 你们是怎样判断小车是做匀速直线运动的？能用目测吗？ 一．巧设物理实验问题情境，引发学生思考 点拨：小车做匀速直线运动表明此时合外力为零，这时如果给小车挂上重物，就多出一个细线拉力T，这个拉力就是小车受到的真实合力，即F合=T。 师生一起推导：对小车受力分析：T =Ma，对重物受力分析：mg-T=ma，两方程联立得: ，可见： 若Mm，有 ，比对 。只要满足 Mm，就可把重物的重mg当作F合。 一．巧设物理实验问题情境，引发学生思考 用天平可测出M和m，a可利用纸带根据逐差法计算得出。若 则牛顿第二定律得证。 一．巧设物理实验问题情境，引发学生思考 一．巧设物理实验问题情境，引发学生思考 一．巧设物理实验问题情境，引发学生思考 二．关注近年高考动向，提高实验教学的针对性 三．改变教学方式，让学生成为真正的课堂主人 三．改变教学方式，让学生成为真正的课堂主人 三．改变教学方式，让学生成为真正的课堂主人 三．改变教学方式，让学生成为真正的课堂主人 谢 谢！ * * 2015年1月16日 高中物理实验复习的策略思考 G N T f 1.本实验的研究对象是什么呢？ 2.如何测量这三个物理量？ G f N 一．巧设物理实验问题情境，引发学生思考 N G f T 能否直接用弹簧测力计测量拉力T？ N G f T mg T 一．巧设物理实验问题情境，引发学生思考 N G T f F合 a 0 （为什么向下弯曲？可让优生课后思考。提示：对 求导 可知，结果为减函数）。 *拓展：从历年高考实验题呈现方式看，实验题很少考单一实验，而且素材一般较新颖，得分率普遍很低。 如：图线末端为什么会弯曲？ 又如：鉴于本实验误差较大，实际很难操作，通常采用较先进的仪器进行实验，如气垫导轨、力传感器和光电门。设计三个具有一定迁移能力的问题： （1）若本实验采用气垫导轨是否要平衡摩擦阻力 f？ （2）若拉力 T 采用力传感器测量，是否要满足Mm？作出的a-F合图线末端会不会弯曲？（由于拉力T可直接测量，不用mg来近似表示） （3）要是研究对象变为重物和小车及砝码组成的系统，作出的a-F合图线末端会不会弯曲？应如何进行实验？ N Mg mg f 第（3）问明显很难，教师要设置思维台阶降低难度。我们可以模仿上述方法，对该系统再进行受力分析，在已平衡摩擦力的前提下，系统的合外力F合就是重物的重力mg，不用满足Mm，作出的a-F合图线末端不会弯曲。由于要保持系统质量（M+m）不变，研究加速度a与F合的关系，可将车上砝码移到吊盘上就行。 例如．近六年实验考查情况： 例如2012年北京高考第21题（实验题） 高考实验题设计较为新颖，它能很好承载探究性和开放性这两个功能。结构较为完整，能充分体现实验过程、实验结论、误差分析等等。 为提高实验教学的针对性，我们应对《高考考试大纲》和《高考考试说明》进行梳理。 例如：实验电路图和实物连接图常见错误及纠正。 （易造成电源短路） 由于课时普遍很紧，要完成教材中的学生探究实验、演示实验，在时间分配上是不够用，实验质量和效果也成问题，使“做实验”变成了“看实验、讲实验、听实验、背实验。”容易造成这样的困惑：“一听就会，一看就懂，一考全糊涂”。因此，我们要合理利用实验素材，抓住学生好奇心，充分展示实验教学的魅力。 实物连接图三步走：（图中三种颜色表示） 3 15 V 2 1 3 5 10 1 5 V 0.6 3 A 2 0. 6 1 2 3 4 0. 0. A 常见错误： 3 15 V 2 1 3 5 10 1 5 V 0.6 3 A 2 0. 6 1 2 3 4 0. 0. A ① ② ④ ③ 学生错误原因： （1）.不知道电流的流向. （2）.不懂得滑动变阻器的结构. （3）.没有实际操作。 又如复习“探究动能定理”的实验时，由于本实验与前面“验证牛顿第二定律”的实验十分相似。我们可以抛开了传统的复习方式，采用了启发式教学，充分运用发问的技巧，把学习内容以问题的形式抛给学生，真正让学生融入到课堂教学中。 总之，教学中教师要充分发挥物理实验的优势，尽可能挖掘实验的探究功能，精心设问，并引导学生去解决问题，激活学生的思维，