从化学高考看将知识向能力的转化.docVIP

从化学高考看将知识能力实施知识立意向能力立意转化素质教育实施每年有一次地震,高考就是震源对教学对管理对学生都会有震感，使中国教育在反思，在探索……而今年是有强烈震感的，2008年理综着实让陕西考生郁闷了一把，尤其是一直以“容易”面孔出现的化学试题难度陡然增加，绊倒了不少考生。试题越来越多的由知识型考查转向能力型考查，对知识点的要求难度降低，但能力要求更高。高考题中很少在知识深度上做文章，往往是把书本上的知识点与生产实际、日常生活、工业流程联系起来，虽说有关的知识点并不难，但它要求学生的阅读能力、联系实际的能力要进一步提高。从这一角度出发，可以看出化学基本知识、基本技能是每年化学高考试题的基本出发点，但试题的呈现往往灵活多变，学生只有具备较好的阅读能力，才能理解、分析所给信息，并利用所获得的信息去解决问题。考生如果阅读能力较差，往往会看不懂题目，一旦读懂题意后，化学方面的知识点并不难，将游刃有余。28题实验题保持了近几年来源于教材实验的风格点。实验原理来自教材内容，但却基础、新颖，全面考查了考生的能力。物质PbO不过与该物质PbO的相应分数并不多，只是方程式的书写该题的第（2）、（3）问设计得较为巧妙，有一定的思维难度，对于只会机械读书、机械应用书本知识的考生来说，就不是那么容易得分了。昭示出清晰的命题指向出题的意图，实施知识立意向能力立意转化为高考内容的主攻方向知识不等于能力，有了知识不等于有了能力。知识是能力的源泉，丰富了知识有利于能力的提高，反过来，提高了能力又能促进知识的掌握。知识和能力是相互依存相互促进的辩证统一体。将知识能力中国科学院院士在《全面的化学教学和实验室教学》一文：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的。全面的化学教学要求既传授化学知识和技术，更训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德。学生在化学 实验室中是学习的主体，在教师指导下进行实验，通过实验解决化学问题，使各项智力因素皆得以发展，故化学实验是实施全面化学教育的一种最有效的教学形式。”要善于运用各种教学手段（如：观察、实验、电化教育、参观等），采用多种启发方式（如：讲述、谈话、提问、讨论、实验、读书指导和各种各样的练习等），激发学生学习兴趣和积极性，培养学生掌握获取知识的方法和途径。要使各种不同的知识转化为相应的能力，就必须能力的培养(即“双基”)为载体。没有正确的知识就谈不上转化为能力的问题，没有能力的培养，知识是不会自动转化为能力的。所以，教学中要注意在传授知识的同时着力发展学生智力，培养其学习的能力。自学能力不能靠突击，题海战术，而应当平时就应当有目的、有步骤地进行自学能力的训练。培养这种能力的途径只有一个就是考生一定要通过平时学习养成自我获取知识、独立思考的习惯，经常对老师的讲授和教材内容提出质疑，不断地对知识进行自我组织和自我完善，在学习中善于发现问题和解决问题。培养良好的自学能力不单单是为了应付高考，它将使一个人终身受益。三、不要让能力和知识关系失调要想将知识顺利地转化为能力，那就绝不能让能力和知识的关系失调。著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“所谓能力和知识之间的关系失调，表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力。可是教师已经把源源不断的新知识硬塞给他，快点掌握，别偷懒！这样的学生就好比没有牙齿的人：他们被迫地把没有咀嚼的食物囫囵吞咽下去，开始时感到胃里不舒服，以后就生起病来，以至无论什么也不能吃了……。”在我们的教育过程中常常出现这种毛病。正确的知识通过能力的训练可以转化为能力，能力又可以丰富正确的知识，二者结合起来就会产生新的飞跃，将正确的知识变为真正的有用的可靠知识。再用这个被能力丰富了的知识去再一次指导实践（再次能力训练）又会产生第二次飞跃——使知识变为更可靠更有用的创新知识。这是完全符合辩证唯物论的全部认识论的。一年一度的高考备受世人关注,从热炒“状元”身上我们不难发现,如今高考能够取得不俗成绩的,都是综合素质高的学生,那种死读书、读死书的学生在如今的高考中并不占优势,透过这个现象能让人们明白,死抱着“题海战”“、疲劳战”不放已远不能适应教育的发展,全面实施素质教育是时代主流,势不可挡。无论从整体看,从个体看还是从命题看,升学竞争实际上已是全面素质的竞争。将知识能力《全面的化学教学和实验室教学》一文(载《大学化学》1989年第1期)………..教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版