聚焦习作任务设计讲述.ppt

北京大学教授钱理群先生在其《关于中小学写作教育的断想》一文中写下了这样一段文字：学生在学习写作的过程中，老师在指导写作时，通常遇到的其实有三个层面的问题： 一是学生不愿意甚至害怕写作，他们没有写作的欲望，把写作看作是外加的负担；二是学生觉得没什么可写的，即写什么的问题没有解决；三是怎么写。而我们的教师往往只注意第三个问题，作文教学变成简单的“老师出题，学生应命而写”的过程，至于学生是否愿意写、写什么以及怎样才能使学生进入最佳状态，则似乎不在作文指导范围内。而在我们看来，愿意写与有内容可写是写好文章的前提，是基础。 （《教师之友》2004年第12期） Page ? * Page ? * 写作是一种需要极强的动机、情感、意志参与的复杂的技能性活动。 “交际语境写作”是一种“读者导向、交流驱动、语境生成”的写作。 “为读者而写” 交际语境写作的核心理念 Page ? * 再看两个课例 学写应聘演讲稿 舌尖上的重庆 环节 创设情境 启发构思 提炼方法 起草 分享交流 提供加工方法 加工 修改 分享 发布 时间 11 8 6 8 7 策略 借用旧知聚焦成长类童话一波三折的特点；围绕麻烦与化解麻烦对话提炼出相应方法，写清楚“一波”。 计时写作，提醒写作速度，帮助学生建立写作的自我认知。 借助学生典型个例，在情境中围绕内容的具体，通过对话给出加工方法：问一问，加一加，提示添加符号。 计时修改。提醒学生联系自我感受丰富“一波”。 小组交流，商量发布顺序并发布，体现面向全体的思想。 黄兰：我想去看海 加工 构思 Page ? * 课例 当我们用一个理论框架去透视课例时，就能获得更为本质和更具规律的认识，这样的认识可以上升为观点或理念以指导我们在一个更高的层面展开实践研究从而获得从理论到实践的整体突破。我们需要这样的研究。 课例 课例 课例 课例 写作教学的三种范式及其关系图 Page ? * 读者-交流 写作 作者-过程 写作 文章-结果 写作 写作教学的三次范式转型 文本（结果）中心范式（什么样） 作者（过程）中心范式（怎么写） 读者（交流）中心范式（为何写） Page ? * 类型特征 结果（文本）范式 过程（作者）范式 交际（读者）范式 写作 观 写作即结果（文章） 写作即思维和信息处理过程 写作即交流 心理学 行为主义心理学 信息加工心理学 社会认知和意义建构 知识 要素 中心、材料、结构、语言等 构思、起草、修改、调控等 话题、角色、读者、目的、体式 写作 步骤 线性：大纲—写作—反馈 往复：草稿—修改—再修改 互动：语境任务—写作—交流 写作 模式 直觉模式：教师解释怎样才能写好，利用语文教材向他们呈现好的范文。布置任务并给他们的作文打分。 过程模式：自己挑选范文、小课型、同伴交流、修改、修订并发布 情境模式：教师让学生进行小组活动，明确交际语境，并教导他们依据语境目标撰写达成交际目的作文。 优缺点 优点：适于大班教学；有利于文章制作。 缺点：写作知识灌输，不利于思维发展、创造性不足。 优点：利于新手作者发展写作技能；培养思维和学习能力；易于教学。 缺点：费时多，对教师要求高。 优点：在真实交际情景中写作；解决写作动力、兴趣、目的、功能，与生活接通。 缺点：效率低、周期长、要求高。 Page ? * 写作即结果：（文本中心） 主题、材料、结构、语言 Page ? * 写作即过程：（作者中心）审题、构思、立意、选材、组材、行文、修改、发表 写作即交流（读者中心） 话题、角色、读者、目的、体式 夏丏尊 “文章的六种态度” 为什么要做这文？（目的） 文中所要述的是什么？（话题） 谁在做这文？（作者） 在什么地方做这文？（环境或场合） 在什么时候做这文？（时代观念） 怎样做这文？（方法）。 Page ? * 夏丏尊说：“所谓好文章，就是达意表情，使读者读了以后能明了作者的本意，感到作者的心情的文章。”[1]“所谓好的文字就是使读者易领略，感动，乐于阅读的文字。诸君当执笔为文的时候，第一，不要忘记有读者；第二，需努力以求适合读者的心情。”[2]