自考中学语文教学法讲述.doc

第一章 语文课程的哲学思考 第一节 语言与文化：“背景”与“领域” 一、语文课程的核心内容：语言与文学 二、语文课程的思考起点：语言与文化的关系 列维·斯特劳斯的归纳——语言作为文化的一个结果（历时的角度）； 语言作为文化的一个部分（共时的角度）；语言作为文化的一个条件（传承的角度）。 列维·斯特劳试图用结构主义语言学原理来分析古希腊神话《俄狄浦斯》的深层文化含义，他关注的不是故事本身的内容，而是要检验故事要素之间的潜在关系结构 三、本杰明·沃尔夫（Benjamin Lee Whorf）的假设（“沃尔夫假设”）—— 1、语言是文化的“背景”； 2、语言决定人们的思维，语言提供人们认识世界、思考问题的“陈规（既定规则）” 3、语言是一切文化类型生长和发展的“共有知识背景” 人们以在其本族语言中设立好了的分类和区分的方式认识世界，由于文化的差异，某种语言中的发现也许不会出现在另一种语言中。 语言与文化关系的必威体育精装版理解： 语言是文化的“条件”或“背景”，人类所有的文化活动都是在语言提供的平台与基础上展开的，都是隐蔽地受到语言本身的制约的。 第二节 文学是语言的艺术 一、语言在文学中是作为一种“直接现实”而存在的东西，文学是语言的艺术，人们用语言来反映生活、反映现实、表达思想并抒发情感，它构成了文学的客观和基本的存在方式。简言之，语言是文学的直接现实。 高尔基：“语言是文学的基本工具和第一要素” 二、文学与语言有一种特殊关系：文学总是关于语言的，总是对于语言本身的性质的独特显示。人们称伟大的作家、诗人为“语言大师”、“语言巨匠”，正是出于他们对语言的卓越贡献。文学比语言的其它功能都更为重要，因为它能真正使我们明白语言的性质。 三、语言是读者欣赏文学作品的窗口 第三节 课程论的选择：分立与组合 语文课=语言课+文学课 文学课教学目标：审美教育（文学阅读教学+文学写作教学）、文学知识教育（文学史知识＋文学理论知识） 语言课教学目标：语用知识教学（汉语语用知识教学+文章教学） 第二章 语文课程的心理学基础 第一节 行为主义心理学与语文课程 一、行为主义学习理论的基本观点： 学习是主动（桑代克的实验）或被动（巴甫洛夫的实验）行为的改变，而行为的改变是刺激与反应之间的联系而建立的联结 行为主义心理学创始人——华生 二、行为主义学习理论的语文课程观 （一）把语文课程的基本目标确定为使学生获得一定的言语行为（或语言习惯） （二）语文课程内容的组织需要根据程序教学原理编制教材 1.小步子原则 2.促进学生积极反应原则 3.提供及时反馈原则 （三）强调模仿练习和强化在课程实施方面的运用： 背诵与仿写 （四）语文课程应测量和评价学习的外显行为，进行客观测验 第二节 人本主义心理学与语文课程 一、人本主义学习理论的主要观点 （一）以人为本，强调人的尊严和价值 马斯洛的需要层次理论 （二）关注每一个人，强调个体差异 （三）研究方法要去研究对象相适应 二、人本主义学习理论的语文课程观 （一）语文课程的根本目标就是使每个学生能够挖掘自身潜能，个性得到充分的发展，满足自我实现的人生需求 （二）语文课程内容的确定以选择对学生具有个人意义的材料为原则 （三）语文课程的实施过程中要以学生为中心，突出学生的主体地位 1. 教师是学习的促进者 2. 学生独立或与他人协同制定自己的学习计划 3. 创设一种真诚、和谐、被人关怀和理解的学习氛围 4. 课堂时间和上课形式的自由 5. 异质分组 6. 着眼于学习过程的学习 7. 从做中学 （四）实施“情境性测量”和自我评价 第三节 认知心理学与语文课程 一、认知学习理论的基本观点 （一）已有知识决定人的行为和认知活动，只有在外部信息与已有知识形成一定联系的时候，才能产生意义 （二）学生的学习过程就是运用已有知识去加工由外部环境输入的新信息的过程 二、认知学习理论的语文课程观 （一）语文课程的设计应遵循学生的认知特点和发展规律，有助于学生通过知识的学习获得合理的认知结构，做到目标设置三维化，教材编制序列化（螺旋型结构） （二）语文课程中要按照学生加工语言文字信息的规律和认知活动特点展开教学活动，为学生创造适宜