0907在烈日和暴雨下.doc

课题：九年级上册第七课《在烈日和暴雨下》 课案（教师用） 第七课《在烈日和暴雨下》 （新授课） 【理论支持】 设计本课时，遵循语文高效课堂设计基本理念，即应把教学中心由“教”转移到“学”，教者应启发诱导学生进行高效的语文学习，注重指导和启发，尤其要注意学生是否真正从教师的指导和启发中收到益处。课堂的主角应该是学生，是学生的活动，学生的成长，学生的发展。本着这样的理念，运用瑞士儿童心理学家皮亚杰为代表的建构主义学习理论，让学生借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等情境下，通过意义的建构而获得的知识。基于这样的理论支持，《在烈日和暴雨下》教案设计，力争做到以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，要求教师由知识的传授者、灌输者转变成为学生主动建构知识的帮助者、促进者，学生学习的合作者。 【教学目标】 一、三维目标： 1.感知祥子在烈日和暴雨下的艰难处境和悲苦命运。 2.学习作者运用环境描写反衬人物性格和命运的方法。 3.引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发自主意识和探究精神。 二、具体目标： 1．掌握文中的生字新词，理解环境的特点及写法； 2．领会本文语言生动贴切的特点； 3．通过品味本文语言，提高学生的语言表达能力； 4．学习作者抓住特定环境下的景物特征进行描写； 5．学习作者认真体验生活，从熟悉的生活中提炼意蕴丰富的写作素材的方法。 在具体目标中，1、2、3是针对所有学生确定的，4是对中等生的要求，5是对优秀生提出的目标。 【教学重难点】 1.课文朗读。通过多种形式的反复诵读，体会作者笔下的环境描写。 2.重点品读。理解文章具体描写景物的方法，体味作者的写作意图。 【课时安排】 两课时 【教学设计】 课前延伸 1.阅读课文，初步体会人物在特定环境中的形象。 2.学生自主学习完成老师布置的预习题。 3.有条件的自主阅读《骆驼祥子》，做好读书笔记。 课内探究 第 一 课 时 一、学 1. 导入新课。 开门见山地说出本文的预习任务，了解学生预习情况 2.检查预习。 （1）各小组交流预习作业，互学纠偏 （2）各学习小组向全班汇报自主学习课文的初步感受；展示读书笔记。 3. 圈点批注。 （1）明确本节课的学习任务： 【出示幻灯片】 ①标题为什么不用“在恶劣的天气下”？ ②本文写了烈日和暴雨的特点，为什么题目却写“在烈日和暴雨下”而不直接写“烈日和暴雨”呢？ ③课文怎样写“烈日”的“狂热”，此时的祥子表现为一种什么形象? ④课文怎样写“暴雨”的“凶猛”，此时的祥子又表现为一种什么形象? （2）自主阅读，圈点批注： ①学生自由朗读课文，找出环境描写的重要语句进行自主体会。 ②根据学习任务自学课文，用规定符号进行圈点批注。 强调批注要点 ： 1）重点词语用框框线 2）关键语句（或写得好的语句）用波浪 3）有疑问的地方，用括号再加问号 4）用双竖线和单竖线划分文章层次 5）在书页的空白处写批注 （教师在学生个体阅读时巡视） （这一环节一方面培养学生形成不动笔不读书的习惯，另一方面，让学生与文本充分对话，为合作交流学习提供充分的准备。此外，带着目标学习，这是自主学习取得成功的前提和条件。需要注意的是：对学生批注的要求不能过高，只要能动笔批注，不论对错都是可贵的。） 4.小组合作 在充分自学的基础上，全班学生前后四人或六人为一小组，交流学习成果，并进行合作学习。 【要求各组在充分交流碰撞的基础上，用书面的形式对这三题的研读形成共识，并列出合作交流中遇到的疑难问题，以便在班内交流】。 二、导 1.班内探究。 各小组代表汇报探讨结果，呈交小组学习中的疑难问题 2．精讲点拨。 a.对学生自主思考题的点拨： （1）标题为什么不用“在恶劣的天气下”？（标题“在烈日和暴雨下”在文中表明了什么？） 【点拨方法】 标题的作用，通常可以从内容和结构两方面来考虑，从内容上讲往往是交代主要内容、揭示(或暗示)主旨、确定描写对象和文章的感情基调、交代故事发生的环境、设置悬念或借物传情来表达作者的情感或者反映人物的精神品质等；从结构上说标题往往是起到贯穿全文的线索作用里。 【参考答案】 题目点明了主人公祥子具体的生存环境，且表意明确，让读者易于感受当时的天气恶劣的情状及程度。而换了就太平淡，笼统，让人印象模糊。 （2）本文写了烈日和暴雨的特点，为什么题目却写“在烈日和暴雨下”而不直接写“烈日和暴雨”呢？） 【点拨方法】 编者拟的题目，要联系文章的主题、作者的思想感情等因素而定。 【参考答案】 本文是集中描写了“烈日”的“烈”和“暴雨”的“暴”但更多的是通过景物来渲染烘托烈日和暴雨的恶劣的。而且本文的中心是写祥子在这种天气下的行为，而不是为写烈日和暴雨。 b.对重点、难点的讲解点拨： （