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——中学语文阅读“有效教学” 探步;一、直面“低效”; 我喜欢自己读朱自清的《背影》，不喜欢老师讲朱自清。我自己读《背影》，读到的是我父亲的背影，而听老师讲《背影》，我得到的只是一些所谓的“关键词”“中心句”而已。 ——学生的话;1、课堂切片 孙犁小说《荷花淀》“夫妻话别”教学三例。; 切片一： 教师朗读“夫妻话别”其中一节，然后讲解：“这一节以语言描写为主，间以动作描写和神态描写，表现了水生嫂内心的不安。‘女人的手指震动了一下……吮了一下’，这是极为精彩而又含蓄的描写，‘吮’这个动作反映水生嫂内心所受到的震动，以及想竭力掩饰这种震动的态……” 随着老师的讲解，学生不时在书本上记录：“语言描写”、“动作描写”“细节描写”、“精彩”、“含蓄”……;分析：;; 分析：; 切片三： 教师让学生边阅读有关文段，边完成练习。 下列各项中，对“吮”的分析理解正确的一项是： A、这是动作描写，表现了水生嫂的坚强意志。 B、这是心理描写，表现了水生嫂复杂的矛盾的心理状态。 C、这既是动作描写，又是细节描写，表现了水生嫂对丈夫的挚爱。 D、这是细节描写，表现水生嫂深明大义，不畏艰难。 练习完毕，让学生说答案，再由学生或教师分析选择答案的理由。;分析：;2、问题诊断：; 3、 病理透视：; 3、病理透视：;3、病理透视：;3、病理透视：;4、特征以及归因：; 4、特征以及归因：;二、“有效”探步;; 【镜头二】 有人看到一蝴蝶即将破茧而出，却久未挣脱茧的束缚，恻隐之心大动，想帮助蝴蝶尽快脱离“苦海”，于是给茧剪开一小口，蝴蝶轻松出茧。然而，这一剪却使蝴蝶从此丧失了飞翔和生存的能力。 原来，蝴蝶的破茧挣扎实际上是为今后的振翅飞翔积聚能量，缺少了这一经历，最终导致了蝴蝶因飞翔本能的丧失而死亡的悲剧。 ; ;1、理论设计;②、阅读“发现”的定义：;③、阅读“发现”的内涵：;④、阅读“发现”的内容：;文意的发现 1、它强调从不知到知，从浅知到深知的阅读亲历和探索的过程。它反对“第三者”——教师一味的告知、阐释，而关注阅读主体自身的实践。 2、包括再现作者原意和对文本、文意的多元解读、创新理解。;知识的发现 在教师的策动下，阅读主体历经比较、归纳或推论获得对一定的规则、定义或方法的认识与把握。 在这里，我们可以认识到两种不同性质的知识，前者是作为实体的知识，使学生“占有的只是精神产品或物质产品本身”；后者是作为过程的知识，让学生占有的是“镌刻于精神产品中的认识”。 ;自我的发现 从一定意义上说，对文本阅读理解的一个重要目的就是揭示人的自我存在，探求人生意义，展示对生存世界的理解。 ; “读者在理解和解释文本的同时也在实现着对自己的重新认识和理解，即在体验和感悟文本的思想和情感的行为中也同时丰富着自己的思想和情感……阅读过程是同化文本意义为自我意义，以实现新的‘自我’的内构建过程。” ——《语文教育行为论》田瑞云 刘永慧著 阅读者“从文学作品中常常能忽然发现自己的心灵，自己内心深处的隐秘，自己身上存在的连自己也不知道、也说不清楚的东西”。 ——钱谷融 鲁枢元《文学心理学》 ;对自身价值的发现 ——“在我们的心中潜存着一些人类永恒的情感，诸如感激、同情、羞耻、亲情、友谊和爱恋，这都是需要教育去开启、唤醒和提升的。” （肖川） 对自身过失的反省 ——“从来就没有人读书，只有人在书中读自己，发现自己或检查自己。”（罗曼·罗兰） ;2、实践探索;认识“有效” 追求“有效”;实现“有效教学”的路径; 有效教学有时需要教师保持“无为而教”的自我克制，不过多地干扰学生的自由学习空间。教师的使命,更多的是为学生提供大量的课程资源，唤醒和激励学生亲自去接触、体验课程资源。; “教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”;构筑“有效教学”的基础：;构筑“有效教学”的基础;构筑“有效教学”的基础