《四个太阳》教学设计（徐雪莲）.doc

创设情境 指导朗读 《四个太阳》教学设计 设计理念：课程标准中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。本节课中，我立足于“读”，牢牢把握住“读”这一主线，让学生尝试着以“读”为中心，融句段、体验、情境、课文内容于一体，全方位进行教学。努力体现正确价值观的引导，体现指导学生把课文读正确、通顺、流利到有感情的过程。课堂中，我充分借助现代化教学媒体，把课堂与学生生活世界、经验世界接通。同时，我设计了多种读的形式。如学生个别读，尊重学生在学习过程中的独特体验；小组读，分男、女生读；老师与学生合作读，老师与学生比赛读，把老师当作学生学习的伙伴，多种多样读的形式，使学生与本文之间、学生与老师之间展开了亲切自如的多层面的对话。 教学目标：1、认识13个生字。 2、通过正确、流利、有感情地朗读课文，感受小作者美好的心愿。 教学重难点：通过正确、流利、有感情地朗读课文，感受小作者美好的心愿。 教学教程： 创设情境，质疑导入。 （播放动画）师：你们喜欢太阳吗？我们今天学习《四个太阳》，板书课题，指导写“阳”字。读了这个课题你们有什么问题要问吗？ 生：…… 师，其实这些问题的答案就在课文中，我们就带着这些问题把课文读一读吧，但是在读书之前老师有个要求，请同学们听好了，把字音读准，把生字划出来多读几遍。 学生初读课文。 学生汇报，解决疑问。 师：你们知道小作者为什么画了四个太阳了吗？ 生：……（学生回答，老师板书：春、夏、秋、冬） 师：小作者把四个太阳都分别送给了谁？谁愿意上来送。 学生把四个太阳分别贴在对应的季节上面，并用“把”或者“被”字说话。 （例：我把绿绿的太阳送给了夏天。） 认识生字。 课件出示带有拼音宝宝的生字，开火车认，全班认，注意学生的平、翘舌音和前、后鼻音。 课件出示不带拼音的生字，点生认，全班认。 小组之间互相认生字，并讨论记字方法。 学生汇报记字方法，趣味识字，采用摘苹果的游戏方法识字，鼓励多种记字方法。 出示带有生字的句子学生认读。 五、“美读”：感受色彩不同的四季太阳 师：哟，可奇怪了，书中的小朋友为什么要画个绿绿的太阳送给夏天呢？ 师：在炎热的夏天，火辣辣的太阳炙烤着大地，你感觉怎样？ 生：…… 师：请看大屏幕（出示课件：农民在烈日下种田）这是什么季节，（夏天）你怎么知道的？ 生：…… 师：真不错，观察很仔细，你们还能不能从别的地方可以看出是夏天？ 生：…… 师：是呀，夏天可真热呀，如果把火辣辣的太阳变成绿绿的，（课件出示绿太阳）那该多清凉呀。大家看，绿绿的太阳照着大地，就连字娃娃也感到清凉变绿了，（课件出示句子）那我们就来读读这段话。 自由读，指名读 师：我感到一点清凉了，你把“到处一片清凉”读得真好，如果把“绿绿的”还读轻点，我会感到更清凉的，（老师示范）你再试试。（学生读） 师：谁还来试试，学他这样自己读一读。（请一两个学生读） 师：我感到清凉了，谢谢你。真舒服，就像绿太阳照到了我身上。我们一起来读第一自然段，把清凉带给大家吧！（学生读） 师：嗯，有了绿太阳，确实清凉多了，谢谢你们！课文里还有写其它三个太阳的自然段，把你最喜欢那个自然段多读几遍，待会儿读给大家听。（学生读到哪个自然段就指导哪个自然段） 师：谁来读读你最喜欢的那一段？ 生：（读）1 彩色太阳 师：现在是什么季节？（春天）你从哪儿找到春天了？ 生：…… 师：老师把春天带到课堂里来了（出示春天的课件） 师：春天真美呀！大家来赞美一下春天吧！谁来读读。 （生读） 师：听了你的赞美，春天的花开得更美了。不过呀，一定要把带有问号的语气读出来。 （教师示范） 师：你再试试，（学生读）大家一起试试（学生读），哦，小作者想明白了，是要画个彩色的，因为春天是个多彩的季节，你们想明白了吗？谁来读读这句话。（学生读） 师：这么美的春天，老师想和你们一起来赞美一下春天，我来问，你们答。 （师读第一句，学生读第二三句） 师：换一下，你们问，老师答。 师：咱们一齐读一遍吧。 2 生读黄太阳 师：课文里还有两个自然段，谁来读读。 （生读第二自然段） 师：（课件出示果园的成熟的果子）同学们，秋天到了，果园里果子熟了，我们一起到果园里去看看。 师：想说什么，边看边说给你的同桌听听。 生：…… 师：哇！看到这么多香甜的果子，你现在最想干什么？ 生：…… 师：我看你馋得快流口水了，这么好吃的水果可不能一个人吃哟，那我们就来邀请小伙伴来尝尝这些香甜的水果吧！（出示句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们来尝尝水果的香甜。） （点学生读，分男女生读） 师：秋姑娘给我们带来了这么多好吃的水果，我们应该对秋姑娘说什么呀！ 生：…… 师：我们就一起来谢谢秋姑娘吧！请大家一齐把第二自然段读一遍。 （生读第二自然段） 师：秋姑娘说也谢