英语听力教学策略讲述.ppt

当前听力教学存在的问题 听力教学目标混淆 听力教程处理固定化 忽略对听力策略的指导 把听力教学丰富多样的目标，常常缩窄为听力测试，不清楚学生除了听大意、听细节的教学活动之外，还有其他一些如猜测词义、判断语气、推测说话者意图、预测后面结果等听力微技能训练。 无论录音材料是何种语篇体裁（对话、故事等），有的教师处理方式基本上千篇一律，即偏重讲解材料的语言点，例如词组和语法项目。比较少见到根据不同听力语言材料特点，提醒学生关注不同的篇章结构、语言特征、语音语调等。没有设计相关任务帮助学生了解语境，产生听的欲望和悬念；没有对即将听的语言材料提供足够的语言支持（如必要的词汇等）。养成学生依赖逐句听的习惯，影响连贯理解。 如较少有意识地提醒学生，怎样根据代词、语气、语调推测或判断人物关系，如何从上、下文猜测生词等。学生处在被测试的紧张状态下，偏重关注答案，忽视相关听力策略的点拨和训练。 解读听力教学目标 初中阶段（三—五级标准），听的内容增加电视广播的节目、句子、语段、语调、重音、猜词、完整故事、要点，达到中级理解1-3。 听力教学的含义 听力的教学目标 1）作为其他活动的跳板； 2）作为听力训练的方式； 3）作为听力检测的方式； 4）作为获取信息的方式； 5）作为娱乐的方式； 6）作为技巧训练的方式； 影响听力理解的因素 1）语音解码 2）词汇 3）习惯用法 4）对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听者听力的要求也各不相同。 5）听力材料的真实性 6）听力技能 7) 听者的兴趣 8）背景知识 9）听力技巧 听力教学内容 1）语音训练 2）听力技巧 3）听力理解 听力教学模式 1）“自下而上”（the bottom-up approach）的教学模式 2）“自上而下”（the top-down approach）的教学模式 3）交互式听力教学模式 听力教学的原则 1）激发学生听的动机 2）采用适当的教学模式 3）注意教学程序的安排 4）听力教学活动的安排 5）听力材料的选择 听力教学策略 1标题探索（title exploration） 该活动用于训练主题听力技巧。其教学步骤如下： （1）根据听力材料拟定几个主题； （2）介绍听的任务，使学生在听的时候能够注意力 集中在文章的大意上； （3）教师播放录音或录像； （4）学生根据听力材料选择适当的标题。 2概述选择（summary choice） 概述是文章主题的概况，可以在听之前布置任务让学生听完后总结文章大意，可采用概述选择的方式，即，给学生提供几个关于文章概述的选项，组织学生根据所听内容，选择其中一个最能说明该主题的句子。步骤与标题选择相同。只是选项不是标题而已，而是对文章大意的概述。 3排序（sequencing） 排序是获取具体信息的一种听力教学策略。其教学步骤如下： （1）将故事的主要情节顺序打乱； （2）交待听的任务，要求学生注意事件发生的主要线索、序列； （3）播放听力材料； （4）学生根据材料将顺序打乱的情节重新排序； （5）反馈。 4复式听写（compound dictation） 该活动同样是获取具体信息的教学策略。听之前，教师可将材料的焦点，材料的关键所在，或听力训练的技巧性部分挖掉，使学生在听的过程中将注意力集中在这些关键部分。教学步骤如下： （1）根据课堂教学目标，根据学生的实际情况或听力材料的关键词或关键内容挖空。抽掉的可以是单词、短语或完整的句子； （2）将挖空的材料分发给每个同学，交待听的任务； （3）教师播放听力材料； （4）学生在听的同时将缺少的部分填上； （5）反馈。 根据任务的难度，可以多遍播放录音材料，比如，第一遍，学生只听不填，第二遍，学生边听边填，第三遍校对。 5听与画（listening picture） 作为一种教学手段，“听与画”可用于描写性文章的听力。学生将所听到的描述用简单的图画表示出来，比如对公园的描述和对人物的描述。教师同样可以根据一幅画写一段文字，然后进行听与画练习。听与画活动既可由教师朗读，也可由学生朗读。这种活动对学生写的能力要求不高，只要听懂即可，绘画的要求也不高，只要能将大体的位置、情节等表达清楚即可。具体操作步骤如下： （1）选择题材、难度与所听的材料相近的材料； （2）教师播放录音，或读给学生听，或由学生读； （3）学生在听的同时完成绘画； （4）学生相互比较对照自己所画的图画。 6远距离听写（distant dictation） 该策略可训练学生说的能力，听的能力和记忆的能力，又可通过小组之间的竞争增强学生的集体意识。具体步骤如下： （1）根据班级学生人数将学生分成两到五个小组；