薛瑞萍:朗读的教育奇迹(附小学各年级朗读实践和体验)讲述.doc

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薛瑞萍:朗读的教育奇迹(附小学各年级朗读实践和体验)讲述

薛瑞萍:朗读的教育奇迹(附小学各年级朗读实践和体验) 2016-11-28 现代与经典 点击上方蓝色“现代与经典”即可关注我们,添加小编个人微信xdyjd2005,可私聊。 认识薛瑞萍 薛瑞萍,网名“看云”。安徽省合肥市第62中学小学部语文教师,曾获合肥市优质课评比一等奖,合肥市优秀教师。 自称“布衣”“草根”,却有着普通教师难以企及的广博精深的专业素养、开阔睿智的人文视野。上网仅一个月,即被评为“教育在线”最佳网友。“看云说”几乎成了很多语文老师的口头禅。 她于2004年9月在“教育在线”网上贴出的,以她第三次带一年级的每日经历为主题的心平气和的一年级帖子,更是掀起了低年级教师和家长的追看热潮。 做一个朗读者 “你已经学会阅读了。” “可是,我还是喜欢听你读。” 哈娜(电影《朗读者》中的女主人公,编者注)的话让我一时泪流满面。“娑婆世界,耳根最利。”“决定人成为什么人的,是他看到的东西,更是他听见的声音。”人们对于耳福的追求总是孜孜不倦。 朗读——《朗读手册》(美国阅读研究专家吉姆·崔利斯著)的作者说,朗读是让孩子热爱阅读的唯一而重要的方式。 朗读还是提高学力的最好途径。默读看不懂的,通过朗读却能够听懂,这很奇妙。 第一,因为朗读,默默硬读的艰难和生涩得以消失或者缓解,连贯流畅的朗读,让文意和思维变得连贯流畅;第二,语调也是一种奇特的语言,富于乐感的朗读更是一种音乐化的语言,能够为你的理解提供强大而温暖的助力;第三,人有一个特殊的器官,能在听话的时候进入讲话者的思维,感应讲话者的思维。如果父母、教师所读的东西是自己深刻理解、深深感动的,这种理解和感动也可以传染给孩子。 朗读是培养高级语言能力的途径。人学会说话,是用耳朵自己听会的,而不是父母教会的。语言能力是分档次的,文学化语言、抽象语言等高级语言是儿童进行学习的精良工具。3岁之前的海听让孩子自己学会说话,拥有了基础语言能力,能够在日常生活中表达心愿和诉求,实现交流和沟通。要让孩子具有高级语言能力,拥有高级学习工具,就得让他们海量倾听高级语言。 而中国家庭朗读气氛单薄近乎真空,学生除了课堂,就再不朗读,再也听不到朗读,再也听不到文学的声音。所以,朗读在今天尤为重要。中国的教师,必须同时是父母。通过朗读,把性灵的种子播种到孩子心中,让神圣的声音震荡孩子的心灵,从而使得这个民族有希望,变得可爱、美好。 我是热爱朗读、诵读的。下面是班级朗读的一些实践和体验。所谓实践,是全无计划,想到哪儿做到哪儿,完全凭兴趣,完全跟着感觉走的那种。我相信,一个教师,只要专注倾听儿童需要的,努力满足儿童需要,就可以弥补工作缺乏计划的不足,甚至比有计划的人做得更好,更灵气。 一年级:朗读能够帮助建立秩序 我要先从音乐说起。从《心平气和的一年级》到《五(2)班的语文故事》,有很多关于音乐的记录。 最初的听歌,是为了让孩子被拼音蹂躏得干燥疲惫的心得到休息,也为了辅助教学、生成秩序。一年级是恢复和培养秩序感的关键期,在一年级,借助音乐建立秩序是我的得意之举。之后,一直怀着沾沾自喜的心态关注身边同事在一年级是如何建立秩序的。 我看到:教一年级的小安老师建立秩序,方法就和我不同。当学生疲倦或者要乱的时候,她就读三两分钟的小故事。而我呢,只愿意在他们表现好的时候,讲故事给他们听。一个读,一个讲,都是不定期。因为念故事,小安的班级秩序正在卓有成效地建立中。她的一年级孩子的“听读”,安静、专注胜过我们二年级孩子的“听讲”。 为什么会这样呢?原因大约就在于我是在讲,而她是读吧。 讲的过程,多多少少,教师还是要在组织语言和回忆情节上分神,所以不能把全部心思放在文章及与儿童情绪的交流上,所以呢,从教师到学生——安详和享受的程度,也多少有些差距。 我同意卢安克的看法:人有一个特殊的器官,能在听话的时候进入讲话者的思维,感应讲话者的思维。如果教师所讲的东西是自己都不清楚、不相信的,那么无论他的讲话内容多么清晰明了,在声音之外,孩子感应到的也只能是混乱、茫然和虚无。一样的道理,因为朗读,教师可以专注、沉醉于文字本身,这份专注和沉醉也自然随着声音传染给了学生。声音之外的感应和互动,此之谓不言之教,不听之听。这,大概就是佛法中所说的“心悟”吧。 于是开始老老实实地读。《车的颜色是天空的颜色》(阿万纪美子著,彭懿译)、《小小的乘客》,之前我给孩子们讲过。现在,我一字不漏地念给孩子们听。 这是开头: “一辆闪闪发亮的天空颜色的出租车,停在那里。蹲在车尾巴上的那个人,就是这辆车的司机松井五郎。从刚才起,他就在那里起劲儿地查看着车的轮胎。他的圆鼻头上,滚动着一粒粒汗珠。” 叙述从容紧凑,文字清新饱满,犹如荷叶上的朝露。孩子们是可以闭着眼睛听的。作者字斟句酌

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